實施“個性化教育”，培養學生“關鍵能力”

管秀坤

摘要：通過實施“個性化教育”，培養學生的“關鍵能力”。要以理念為引領，著力培養學生的自我教育能力;以課堂教學改革為關鍵，培養學生的探究能力;以校本必修課程實施為支撐，培養學生認知能力;以評價為保障，促進關鍵能力的達成。

關鍵詞：個性化教育 自我教育能力 探究能力 認知能力

愛因斯坦曾經說過：“如果把學校教授給你的一切知識都忘記了，剩下的那部分內容就是教育。我們的生活就是去運用剩下的內容去思考，去迎接并戰勝困難?！睂σ粋€人來說，剩下的內容就是其關鍵能力。在新時期，小學教育到底給學生留下怎樣的關鍵能力呢？

一、理念引領，著力培養學生自我教育能力

辦學理念統領學校的最高標準，是學校辦學理念下的育人目標和“三風一訓”得到所有學生認同并自我教育。每一個學生都明確自己的發展方向和發展方式。知道自己在這所學校里“要做什么樣的學生，應當怎么做”。

（一）確立辦學核心理念，發揮精神文化對學生的影響力

辦學核心理念回答的是新時期要“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題，統領著學校的一切教育教學活動，形成“為了學生發展”的濃厚氛圍與教育合力。因此，首先要確立辦學核心理念。

基于學校的歷史、未來社會發展的需求，經過反復研討、征求意見、專家論證，我們提出了“個性化教育”的辦學理念。

“個性化教育”是以學生的生命為本，讓學生能夠按照自己成長節奏去成長的教育;是為每一個學生健康個性的形成提供多樣化的資源、可選擇的機會和臺階式挑戰的教育;也就是尊重每一個學生個性差異，滿足每一個學生個性需求，使所有學生在全面發展的基礎上，“長出”個性化的心智、個性化的思維、個性化的興趣愛好、個性化的情感和認識。其外在表現為“愛讀書、愛合作、愛探究、愛挑戰”。因此，我校新時期確定的育人目標是“培養全面發展的 ‘愛讀書、愛合作、愛探究、愛挑戰的學生”。

如何實現這一育人目標，培養二實小學生的關鍵能力，我們架構了“個性化教育”的總體實施構想，為個性化教育的實施、育人目標的實現畫好了路線圖。實施構想包括4個部分，即學校之魂、學校之架、學校之體和學校之基。學校之魂是學校精神文化力系統，統領整個個性化教育的方向，包括核心理念、育人目標、校訓、教風、學風。“學校之架”指的是支撐學生全面發展、個性發展的課程體系?！皩W校之體”指的是教育過程的路徑和重要舉措?！皩W校之基”指的是為個性化教育提供關鍵性保障的專業化隊伍。至此，我們為學生發展確定了目標，指明了方向。

（二）理解內化理念，形成內在動力

學校教育改革最大的挑戰不是方法，不是技術和手段，不是某一節課怎么上的措施問題，而是觀念的改變。觀念的改變，包括教師觀念、家長觀念的改變，更重要的是學生觀念的改變，即學生知道在這所學校要成為什么樣的人，怎樣才能成為這樣的人。學校的育人目標和“三風一訓”是對學生教育最直接、影響最大的精神文化。我們要讓學生講“三風一訓”和育人目標，談自己的認識及做法。比如升旗儀式上升旗手護旗手事跡介紹。我們在課堂上請學生確定學習目標，既有知識上的目標，又有育人的目標。在班級教育中，要確定班訓和班級、個人奮斗目標，讓校訓及育人目標落地，真正落實到學生身上。

二、變革課堂，著力培養學生的探究能力

課堂是實現育人目標的主渠道。我校要培養全面發展的“愛讀書、愛合作、愛探究、愛挑戰”學生，課堂何為呢？我們思考、探索，開始了課堂變革。

變革教學理念。我們從辦學核心理念中分解出二級理念，即“主體性、探究式、個性化”。其中探究式是核心。

變革教學模式。在教學理念的引領下，構建了以前置小研究為起點的三段五環教學模式。前置小研究牽動著探究式研究的全過程。

變革課堂教學評價。在理念的引領下，我們制定了二實小課堂教學評價要點，用要點來指導老師備課、上課、評課，保證理念的踐行，模式的落實。

為了實現以上變革，我們做到：

改變備課方式。備理念、備主題。要思考這堂課是在什么理念指導下，研究什么問題。保證教學理念的落地，保證研究的循序漸進。備教學目標，教學目標不但有知識上的目標，也有育人目標;既有教的目標，更有學的目標。備前置小研究，要設計好前置小研究，做到簡單、根本、開放。這是探究型學習的靈魂。備教學過程，處處以學生為主體，同時教師做好預設。備評價要點，對照教學目標，自定評價要點，保證教學目標的落實。

改變教研方式。骨干教師先行先試后，一部分教師先“轉變”過來了，我們看到了孩子們的明顯變化，孩子們喜歡上了“個性化課堂”。如何讓每一個孩子都享受這樣的課堂？我們改變校本教研方式，做到周周搞教研、人人講理念、人人有專題。教研由“主題式”到課題主導的“深度式”教研，一步一步推動著“個性化課堂”探索走向廣度和深度。

三、依托校本課程，著力培養學生認知能力

校本課程是學校特色的根本支撐。學校特色很大程度上是課程的的特色。除了國課校本化實施外，很重要的就是校本課程，特別是校本必修課程。校本必修課程的開展著眼于每一個學生的成長需要，為所有學生發展打下良好基礎的教育。

基于學生的成長規律，我校確定了“激發成長動力，促進個性發展”的課程理念。圍繞學生的身體、腦、心靈開設了運動、思考和閱讀等多門校本必修課程，旨在提高學生的肺活量、協調性、思考的的長度和思考的復雜度。

圍繞學生的身體，我們開設了長跑、獨輪車課程，旨在提高學生身體肺活量和協調性。肺活量決定了孩子的體能，也決定著孩子學習時，大腦供氧能力如何。協調性，運動是身體的基礎，直接作用于腦，能不能與大腦能力相關聯，協調性起到關鍵作用。獨輪車運動是鍛煉身體協調性的不二法寶，而且能提高兒童的自我意識能力、自我管理能力和注意能力，更磨煉了學生百折不回的意志品質。

圍繞學生的大腦，我們開設心智多米諾、漢字游戲、英文歌曲、國際象棋等校本必修課程，旨在提高思考的長度和復雜度。思考的長度，就是大腦的耐受性，大腦持續運轉、持續工作的時間。思考的復雜度，即大腦解決問題的能力。心智多米諾課程，培養學生歸納推理和演繹推理;漢字游戲課程，用游戲的方式學習漢字，培養學生的理解與思考的能力，把握局部與局部，局部與整體的關系，激活大腦的布洛卡區。我們還開設了英文歌曲課程，大量的聽、唱，發展學生的聽覺辨識能力，為未來的多語言學習打下基礎。

學生學習校本必修課程，就是在“燒腦”，使學生腦內空間更加精密和強大。同時，培養學生的心智模式和意志品質。

四、變革評價，促進學生綜合素質的發展

隨著課堂改革的推進，多門校本課程深入開展，傳統的學生學業考試評價模式已經滿足不了個性化教育的全面實施，制約了學生的全面發展、個性發展。評價改革已經迫在眉睫。

正是在這樣的背景下，個性化教育小學生綜合素質評價應運而生。它是基于個性化教育提出的新型評價學生的方式，強調“多元性、發展性、一體化、個性化”的評價觀，變革片面追求學業考試的評價制度，摒棄評價對學生發展的制約，發揮教育評價對學生發展的檢測、診斷、引導、促進、激勵的積極功能。

我們制定了二實小學生綜合素質評價辦法，做到：

1.上不封頂。有基礎的底線，但上不封頂，比如獨輪車，能騎多少圈，就得多少分。這樣，孩子完全可以憑自己的努力去加分，這份努力很寶貴，體現發展性，也遵循從量變到質變的原則。

2.盯住目標。綜合素質評價的內容基本不變，每一項都充滿能力培養的含金量，我們盯緊目標，家長就了解學校重視什么，發展什么，也清楚自己努力的方向。

3.考出自信。既有國課的內容，又有校本必修課程的內容，為學生提供了很大的發揮空間，每個孩子都能有自己的長項。孩子有意向考試指向成功的時候，他就在累計成功經驗中獲得成長，并將這份自信遷移到其他項目上去。

個性化教育小學生綜合素質評價不僅僅是為了反映學生的發展水平，更重要的是以學生為主體，使其了解自己，認識自己，在老師、家長多方力量幫助下成為“最好的自己”。學生的綜合素質明顯提高。

二實小學生學業質量高，受到初中學校的歡迎。到初中、高中后的發展后勁仍然很足。著名數學特級教師劉德武多次到我校上研究課，他說：“沒想到在莊河這個地方，還能有這么靈動的學生。每個班級的學生都不一樣，但表現出共性的東西，學生思維靈活，敢于表達，而且表達清楚深刻。這說明學校有共同的理念，每個班級的每位老師都在踐行?！痹|寧省教育廳領導到學校視察，他十分滿意地說，“這所學校讓孩子們興趣、愛好、特長都得到發展，你看孩子們多自信??！這才是真正的素質教育，有了素質教育，我們國家就有了未來”。