讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考

趙娟

摘要：閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀是吸引，寫(xiě)作是表達(dá)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。新課程改革要求教師要將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探究了讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考，旨在為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合? ?小學(xué)高年級(jí)? ?語(yǔ)文教學(xué)

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.讀寫(xiě)結(jié)合的把握失衡

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，但部分教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)，閱讀占用大量的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，寫(xiě)作訓(xùn)練卻未能有效融入其中，這種比例失衡造成語(yǔ)文教學(xué)中普遍出現(xiàn)重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象。

2.素材與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密

語(yǔ)文來(lái)源于生活，也高于生活，更廣泛應(yīng)用于生活。但是，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中有一些內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，這在一定程度上影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.課堂上師生間缺少有效互動(dòng)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師仍然在進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，忽視了有效互動(dòng)的重要性，根本無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。自然而然地，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也就難以得到提升。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

1.通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

閱讀是激發(fā)寫(xiě)作興趣、積累寫(xiě)作素材的重要途徑。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富他們的寫(xiě)作資源，提升他們的讀寫(xiě)能力。

如通過(guò)學(xué)習(xí)第六單元《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文，學(xué)生體會(huì)到了父母之愛(ài)的偉大，也積累了很多描寫(xiě)情感的素材，掌握了一定情感描寫(xiě)的技巧。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談一談父母對(duì)自己的愛(ài)，以及自己對(duì)父母的愛(ài)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.通過(guò)寫(xiě)作提升學(xué)生的閱讀水平

寫(xiě)作是人類表現(xiàn)創(chuàng)作力的方法之一，也是學(xué)生閱讀水平的具體體現(xiàn)。讀后感是非常適合小學(xué)生的一種寫(xiě)作訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的閱讀水平。要想寫(xiě)好讀后感，學(xué)生需要深入理解閱讀材料，通過(guò)反復(fù)閱讀強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地借鑒原文的構(gòu)架與寫(xiě)作手法，而是深入理解閱讀材料的內(nèi)涵和思想，觸摸到文章的本質(zhì)。

如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)內(nèi)心的感悟?qū)懸黄x后感，用自己的真情實(shí)感和生動(dòng)的語(yǔ)言提醒人們要愛(ài)護(hù)環(huán)境。為了讓自己的作文更有說(shuō)服力，學(xué)生會(huì)深入分析和研究原文，在反復(fù)細(xì)讀中獲得靈感，閱讀水平也會(huì)得到相應(yīng)提升。

3.通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。寫(xiě)作是用文字表達(dá)作者情感的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)更好地把握文章的架構(gòu)和習(xí)作方法，為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“好像”“仿佛”“像”造句，使他們明白什么是比喻句及其作用，從而提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，模仿原文的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作一個(gè)類似的場(chǎng)面，以此提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的讀寫(xiě)能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師要將素質(zhì)教育落實(shí)到位，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)寫(xiě)作提升學(xué)生的閱讀水平，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉燕.淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].甘肅教育，2019（6）.

（作者單位：鹽城市亭湖小學(xué)）