互動(dòng)使體育課堂更陽(yáng)光

李建斌

體育教學(xué)的過(guò)程，就是師生間、生生間相互合作交流的互動(dòng)過(guò)程。交往互動(dòng)，意味著思維的碰撞、情感的交融，師生角色的互換。這種是課改理念下的課堂，是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)課堂。那么，教師怎樣實(shí)施這種課堂呢？通過(guò)多年的課改教學(xué)，從師生互動(dòng)的角度，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

一、以互動(dòng)拉近師生之間的距離

體育教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交往，首先要承認(rèn)學(xué)生是主體。主體不是簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)而已，要賦予主體一定的自助學(xué)習(xí)權(quán)利與空間。生活中學(xué)生需要交往，學(xué)習(xí)中學(xué)生同樣需要交往。只有交往，才能引起互動(dòng)，只有互動(dòng)，才能促進(jìn)交往。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的交往，有語(yǔ)言、肢體、情感、思維、技能等多種形式。這么多形式，我們要用心、用情地去使用才能提高交往的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，伴有較復(fù)雜的心理變化，需要教師與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話、溝通與合作，共同面對(duì)學(xué)習(xí)中問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在這一師生同場(chǎng)構(gòu)建的過(guò)程中，師生要互相敞開(kāi)心扉，進(jìn)行多信息交流，教師走進(jìn)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)自己最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生會(huì)心態(tài)開(kāi)放、個(gè)性凸顯、創(chuàng)造性解放。而正是在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生平等的關(guān)系得以建立，從而拉近了師生之間的距離。

其次，要調(diào)整教學(xué)行為。過(guò)去體育教師的教學(xué)，比較注重教的行為。此次課堂改革，要求從重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。重學(xué)不是輕教，落實(shí)學(xué)生的主體，不是不要教師的主體，我們不能偏激地去理解，要從教與學(xué)合理互動(dòng)的教學(xué)行為上去理解。體育教學(xué)課改，要求教法要有互動(dòng)性、教學(xué)行為要有互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有互動(dòng)性。這些能引起互動(dòng)的教學(xué)因子，只有當(dāng)學(xué)生置身于這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)的互動(dòng)性行為。而只有師生教與學(xué)真正的互動(dòng)了，才能建立和諧民主關(guān)系的場(chǎng)，才能使良好師生關(guān)系由理想變成現(xiàn)實(shí)。

二、以互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有無(wú)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的掌握、理解與運(yùn)用;學(xué)習(xí)興趣高不高，關(guān)系到學(xué)生參與的深度、持久與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題向來(lái)備受教師的關(guān)注。在體育教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)體育課充滿向往，充滿情感，全身心地投入到體育學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)體能的增強(qiáng)、技能的掌握與行為態(tài)度的改變。

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)，原本是有興趣的。但迫于文化課學(xué)習(xí)繁重的壓力，以及體育課陳舊的組織與教法，過(guò)于成人化競(jìng)技化的招法，呆板而缺乏活力的課堂運(yùn)行機(jī)制，造成了學(xué)生喜歡體育而不愛(ài)上體育課。反思傳統(tǒng)的體育課教學(xué)，我們有好多提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法。這些做法，在互動(dòng)型的課堂里，用互動(dòng)的理論均能被詮釋。所以，今天我們講互動(dòng)，并不是互動(dòng)離我們有多遠(yuǎn)，只是在新的理念下，它被賦予了一些新的內(nèi)涵。

學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，形式有多種，過(guò)于單一的練習(xí)形式，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。教師變，自然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的變;教師的創(chuàng)新，必然激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新。新則奇，奇則有趣，趣則又能生新，新則又能提趣。這樣的過(guò)程就是互動(dòng)的過(guò)程，就是互動(dòng)提趣的過(guò)程。在體育教學(xué)中，從互動(dòng)理論來(lái)講，師生互為主體，也就是說(shuō)，教師只有承認(rèn)學(xué)生這個(gè)主體，包容這個(gè)主體，學(xué)生才能依靠、接受教師這個(gè)主體，包括知、情、意、行。所以說(shuō)只有教師的知、情、意、行，才能真正激發(fā)學(xué)生的知、情、意、行，改變的時(shí)候，師生才真正產(chǎn)生互動(dòng)。而此時(shí)，學(xué)生必然具有了一定高的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，需要教師用互動(dòng)的教學(xué)行為去拉動(dòng)，需要教師藝術(shù)化的教學(xué)方法與手段去促進(jìn)。這就是動(dòng)則有趣，互動(dòng)則提趣。

三、用互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)有肢體的參與，也有思維和情感的參與。想練結(jié)合，過(guò)去在體育教學(xué)中經(jīng)常提，但對(duì)練的落實(shí)比較重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維不夠。因而，導(dǎo)致學(xué)生的參與的積極性不高。

學(xué)生的發(fā)展，不僅僅是體質(zhì)的增強(qiáng)，還包括思維的發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。體育課的核心是進(jìn)行身體練習(xí)，但身體練習(xí)，也有思維的參與。理解能影響技術(shù)的掌握，理解能影響運(yùn)動(dòng)技能形成。對(duì)于學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，形成一定的運(yùn)動(dòng)技能，指揮站是人的大腦，而學(xué)習(xí)與掌握的程度，既受學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)表象的影響，同時(shí)也受思維的影響。疑則思，思則變，變則新。體育課堂求思、求變、求新，而思、變、新的前提是“疑”。“疑”即學(xué)生的質(zhì)疑，這種習(xí)慣要靠教師去培養(yǎng)。所以，教師要合理地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。在學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，教師要適時(shí)地用互動(dòng)為學(xué)生注射一劑良藥，激活學(xué)生的思維。使師生教與學(xué)同步，引起師生思維的共鳴，這就是教學(xué)相長(zhǎng)的道理。

體育課進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，教師必須要把握其知識(shí)點(diǎn)，必須要圍繞知識(shí)點(diǎn)去教學(xué)，學(xué)生的思維活動(dòng)也要圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。學(xué)習(xí)的思維不能漫無(wú)邊際，這一點(diǎn)教師要學(xué)會(huì)監(jiān)控。激活學(xué)生的思維要圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。體育課的基礎(chǔ)知識(shí)不是知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)是所傳授的知識(shí)與技能核心。學(xué)習(xí)的結(jié)果是掌握知識(shí)與技能，形成情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)習(xí)的過(guò)程則體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。教師通過(guò)各種媒體、手段、方法，展現(xiàn)知識(shí)與技能的形成過(guò)程，讓學(xué)生的思維去感知、去理性思考、去升華。但過(guò)程中有預(yù)設(shè)，也有生成。預(yù)設(shè)，我們要找準(zhǔn)學(xué)生可能質(zhì)疑的點(diǎn)，要儲(chǔ)備激活學(xué)生思維的問(wèn)題，要預(yù)測(cè)到學(xué)生思維大潮的浪高。生成，我們要做好兩種心理準(zhǔn)備，一種是預(yù)設(shè)小于生成，另一種是預(yù)設(shè)大于生成;小于是我們的期盼，此時(shí)要為學(xué)生的思維大潮推波助瀾;而大于是我們的缺憾，此時(shí)要為學(xué)生的思維大潮鼓風(fēng)揚(yáng)帆。一些體育課熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正的思維活動(dòng)，追求形式化的外表，這樣的課缺乏一定的內(nèi)涵。究其原因，教師教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏活力。體育教學(xué)只有教師教得有活力，學(xué)生才能學(xué)得有動(dòng)力，活力與動(dòng)力是相互的關(guān)系、是互動(dòng)的關(guān)系。教師教的活力體現(xiàn)在興趣的誘發(fā)、思維的激活、情感的激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力表現(xiàn)在積極的參與、認(rèn)真的思考、情感的升華。

四、用互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀

情感態(tài)度與價(jià)值觀，在新一輪課程改革中，從一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的維度被提了出來(lái)，備受人們的關(guān)注。學(xué)習(xí)情感，在過(guò)去的體育教學(xué)中重視得不夠，有時(shí)在教學(xué)目標(biāo)中提一提，也不去達(dá)成，體育教學(xué)走入了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)成人化、競(jìng)技化的極端。學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過(guò)程，就是單一的技術(shù)動(dòng)作重復(fù)練習(xí)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)情感是伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的，不是游離身體練習(xí)之外，要讓學(xué)生在身體練習(xí)的過(guò)程中去體驗(yàn)、去生成。學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，就是與教師互動(dòng)的過(guò)程。體育課學(xué)習(xí)，不是競(jìng)技訓(xùn)練場(chǎng)的復(fù)制，要將知識(shí)與技能情感化、要將過(guò)程與方法情感化，要用教師積極的情感，去激發(fā)學(xué)生的情感、深化學(xué)生的情感、激活學(xué)生的情感、升華學(xué)生的情感。這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到身體練習(xí)的快樂(lè)，才能激起進(jìn)一步參與體育學(xué)習(xí)的熱情，才能逐步形成終身體育的意識(shí)，才能感悟到體育活動(dòng)的價(jià)值。

情感教學(xué)不要走極端，不要形式化，要講客觀，要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)。你戰(zhàn)勝我，我戰(zhàn)勝你，是體育中經(jīng)常的事情，我們不能因?yàn)橹v情感，而不鼓勵(lì)學(xué)生去拼搏去戰(zhàn)勝對(duì)手;也不要因?yàn)檫M(jìn)行情感教學(xué)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)運(yùn)動(dòng)中的困難和痛苦時(shí)，而不激勵(lì)學(xué)生去戰(zhàn)勝困難和痛苦。因此說(shuō)只有當(dāng)教師理解了學(xué)生，把握住學(xué)生學(xué)習(xí)情感脈搏的時(shí)候，教師情感化的教學(xué)行為才能產(chǎn)生互動(dòng)的效果，才能說(shuō)互動(dòng)激活了學(xué)生的情感。

快樂(lè)的課堂教學(xué)能讓學(xué)生更好地掌握技術(shù)、技能。為了讓每一個(gè)孩子都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，作為教師不能僅僅關(guān)注知識(shí)技能的傳受，更多的要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)和認(rèn)知感悟。因之，賦予體育教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值，理應(yīng)成為教學(xué)改革的必然要求。