當教育遇上科技

陳玉婷

摘? 要：隨著教育領域科學技術的深入，在線教育逐漸走進人們的生活，其中，MOOC以一種不可阻擋的威力席卷著教育教學領域。但在教學實踐中發現，純MOOC的教學模式并不能夠適應現階段的學情狀況。由此，SPOC教學被推上教學舞臺。這種模式不是簡單地復制課堂體驗，而是要為學生提供更有針對性的指導。SPOC和MOOC相輔相成的教學模式將是未來教育發展的必然趨勢。

關鍵詞：SPOC;在線教育;優勢;MOOC

MOOC（Massive Open Online Courses）是一種具有人數容納量大（可至數萬）及普適開放性特點的網絡課程，通過基于主題或問題的探討和實踐，將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起。它以一種不可阻擋的威力，席卷著教育教學領域，打破了傳統學術界的僵化和特權，使教育資源最大限度地沖破時空限制互通共享。但其存在制作成本高、缺乏交互性、對學生自控性要求高等現實缺陷，使得單一的MOOC教學仍不能適應現階段的學情狀況，基于此，一種新形態的在線教育的模式被推上舞臺——SPOC教學。

1SPOC的定義

SPOC（Small Private Online Course）是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和應用的一種將MOOC資源用于小規模人群的教學方案，是在MOOC和傳統校園課堂之間搭建起橋梁，實施混合式教學。如果說MOOC代表對外，SPOC就代表對內。高校需要優質的MOOC課程讓世界了解它，但同樣重要的是也要在校內提供SPOC以達到混合學習下更好的學習效果。

當前的SPOC模式，主要是面向在校注冊學生進行設置。老師在開設SPOC時，根據課標要求，篩選一門MOOC的教學資源，讓學生先進行自主學習，再由老師帶領學生在課堂上進行合作探討、問題解答、思維訓練等，實現翻轉課堂，在學期結束時，順利通過期末的學生將取得課程完成證書。而沒有成功申請進入SPOC中的學習者，雖無法獲得教師指導也無法參與小組研討，但依然可以以旁聽生的身份，按自己的時間和節奏學習課程資料。

2SPOC教學優勢分析

2.1相比于傳統課堂

2.1.1多人在線，教學高效，成本較低

SPOC屬于在線教育的一種。通過互聯網平臺，能夠使學生和老師僅坐在家中就完成整個教學活動，打破了教學活動開展的場地限制。多人同時在線，也解放了教師反復教授統一教學內容的重復性活動，達到“百人同上一堂課”的局面，同時也節省了場地征用的費用，這是傳統課堂難以做到的。教師在精選教學材料后，通過平臺，能夠同時發送給多名學生，減少傳統課堂中資料分配不均，或是由于座位視角原因導致的知識信息接收不均的問題，使得教學過程更加高質高效。

2.1.2知識整理便捷

SPOC教學常在課前采用視頻導學的方式，對于特別的知識點都有針對性地講解，讓學生更加容易吸收和理解。且SPOC教學的PPT等資料展示都是通過電腦或移動端反饋給學生，在課堂進程中，重點部分可以采用“截屏”的方式先行保存。這種方式能有效避免學生疲于抄筆記而帶來的低學習效率，便于課后的整理和溫習，也不會妨礙老師的講課進程。作為課后強化，學生還可以下載該課程的教學視頻、PPT、思維導圖和補充材料等，這些電子學習資源為學習者鞏固所學提供了有力支撐，從而更好達到知識的內化。

2.1.3學生可根據自身情況調整學習進程

如果上課時困意來襲，學習效率很低，可以暫停學習進程，“趴五分鐘”帶來的效率是成倍增長的。且不用擔心錯過的部分無法補上，SPOC課程具有回放功能，學生可以根據自己的學習時間、學習習慣和掌握程度靈活制定學習規劃，進行重復學習和碎片化學習，提高學習效率。傳統課堂中，教師由于“恨鐵不成鋼”而批評學生一節課的事件屢見不鮮，而在SPOC教學模式中，學生顯然可以對這種有礙于學習進程的“課”不買賬。平臺有細致及時地反饋，有助于學生有的放矢地調整自己的學習方向和方式，上述案例中“加州大學伯克利分校的SPOC實驗”便是明證。SPOC平臺設有的“開麥閉麥”“討論區”“清退”等功能，在上課過程中，學生遇到問題可以及時開麥提出，或是發送文字至討論區，教師方能夠立即接收到信息。如若遇到干擾課堂紀律的學生，教師也有權限制和請離。

2.1.4課程多樣化，促進學生個性化發展

SPOC采用的是多媒體課件，其內容多來源于不同地方的老師制作的MOOC課程，教師可根據自己的需要選擇和更新教學內容，好比是“站在巨人的肩膀上”。在SPOC中，學生具有相對傳統課程來說更加自主的選課權，能夠按照自己的興趣、能力和需求進行課程的選擇和學習，在全面發展的同時，擁有更多的專攻自由和專業選擇。

2.1.5教育資源共享

SPOC作為在線教育培訓的一種，運用信息技術實現快速及時的信息共享，降低了學習的門檻，在一定程度上減少了因時空和經濟發展水平等因素造成的教育資源分配不對等問題，使教育教學資源得到較便捷和充分的調配和利用。[3]尤其是對于偏遠地區的孩子和無法進入學校學習的社會人群來說，這種具有的經濟性和包容性的在線課程，是獲得教育十分重要的途徑。

2.2相比于純MOOC的教育模式

2.2.1成本較低，且能用來創收，更具可持續發展力

現在面向大眾的MOOC資源基本上是不收費的，而制作好一門MOOC課程卻需要極高的費用，包括團隊組建、錄制拍攝、剪輯包裝、宣傳推廣等人力物力成本。做好一門MOOC確實對提升學校的整體形象有所裨益，但因其極高的成本，使很多學校望而卻步。相比于MOOC的“普適性”，SPOC僅需要將注意力放在一小片群體中，不必靠高顏值和高技術來吸引更多學生們的眼球，而是更加關注教學活動的有效性，不僅降低了教學成本，也優化了教育質量。阿曼德·福克斯提出“b2b”（business to business）概念，即課程提供者可以通過為特定的小部分用戶創建SPOC課程，并授權給大學或公司來獲取一些收益。因為MOOC的版權是屬于講師的，如果其他學校想用某課程資源開設SPOC課程，首先得獲得講師的授權，所以教師可以在這個過程中獲得收益，同時，也激發了教師們開發優質課程的積極性。

2.2.2課堂交互性更強

在MOOC的教學模式中，學生基本上都是獨立學習，總的來說還是缺乏教學交互。而在SPOC模式中，老師和學生是并行參與的，學生提出的問題基本都是當下解決，討論和答疑更具有時效性。且由于學生在課前已接收到教師發布的課堂計劃和附帶資源，預習過相關MOOC內容，就自然留出了更加充裕的課堂時間被用于師生間的互動。再加上，SPOC面向的學生大部分都是通過考試等方式進行篩選后組成的，學生的學習水平相當，且由于人數少，教師可以充分關注到各個學生的學習狀態，進而為他們提供個別化的專業引導，增進學生對課程的理解。

2.2.3教師角色的保留和轉變

教育信息化的不斷發展為教師這個行業帶來了越來越多的危機，教師職業的發展和變化顯得尤為迫切。MOOC顛覆傳統教育，使得來自全國各地的教育資源服務于全球，甚至顛覆了教師這個職業，而與之不同的SPOC，更多是在做讓教師回歸校園小型課堂的工作。在SPOC中，教師的角色依然起著很重要的作用，且逐漸由知識教授者轉變為學生學習和發展的引路人。在課堂中，教師在線與學生一起學習材料，及時為他們提供指導和解決難題。在MOOC中，教師只需要制作好教學視頻，多數時間是教師一個人在“戰斗”，并且學生只能完全被動地跟著教師構建好的課程邏輯走，這不太適應學生們的發散性思維。而SPOC既保留了師生實時互動，又創新了課堂教學模式，有利于教師嘗試更多富有挑戰性的教學方法，激發起他們的教學熱情和創新能力。教學過程中，教師也可以完全避開長時間的站立和最令其頭疼的粉筆灰，為教師的教學和健康都提供了更好的保障。

3結語

在科技日益飛躍的當代，我們自然應當順應時代發展，積極利用科技促進教育發展，重視SPOC教學的應用。SPOC作為小規模限制性在線課程，采用課前“推薦資源、學生自學、發現問題”，課中“共同討論、解答疑惑、知識內化”，課后“學生拓學、知識遷移、反饋評價”的模式。在這個過程中，不是簡單地復制課堂體驗，而是要尋求一種合適的教學模式，為學生提供更具即時性和差異性的指導。但需要注意的是，將SPOC與MOOC完全對立起來，也是不妥的，SPOC和MOOC都是網絡課程發展的有效策略，二者相輔相成，應當有機結合。

參考文獻

[1]Wikipedia：MOOC[EB/OL].[2014-01-18].http：//zh.wikipedia.org/wiki/MOOC.

[2]羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析？[J].現代教育技術，2014，24（07）：18-25.

[3]嚴慧.淺析在線教育培訓的優勢、問題與對策[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2014（04）：19-20.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（01）：85-93.

[5]劉晴.基于Black Board平臺的SPOC學習環境構建研究[D].河北師范大學，2015.

[6]牛牧華.課堂教學與在線學習融合研究[J].教育教學論壇，2020（05）：285-286.