構建適宜校園環境，多角度促進教師發展

劉浩勝

摘? 要：學校水平提升的關鍵是學生培養質量，學生培養質量提高的關鍵在教師。教師的主要職責是實現學生的發展，在這一過程中，教師只有持續地發展自己，才能適應不斷變化的要求，才能履行好這個職責。為了促進教師專業提升，學校從思想認識、課堂管理、教研活動、規章制度等多方面對教師激勵和規范，從而達到用環境影響教師，提升教師內在動力，實現教學相長的最終目標。

關鍵詞：中職教師;校園環境;教師發展

教師是課堂教學的實施者，課堂教學質量決定著學生的學習效果。由此，學校學生培養質量提高的關鍵在教師。日常教學是教師工作的主要場景，教師自身業務能力的提升主要在工作中實現，自身能力提升和完善也離不開學校的培養。由于教師所面對的對象是具有獨立思維和行動的學生，在實際教育工作經常遇到各種突發情況以及新的問題。因此，要求教師必須能夠運用自身專業素養及時處置問題。此外，教師的主要職責就是實現學生的發展，在這個動態的過程中，教師必須依據不斷發展的社會要求實現學生的發展，教師只有通過持續地發展自己，才能履行好這個職責。教師的能力成長要經歷由生疏到成熟的過程，專業成熟的前提是教師要在日常工作中不斷研究和學習。也就是說，教師只有通過在工作中不斷成長才能持續提升專業水平和專業表現。教師發展主要由教師成長的需求作為內因促進，但是也需要外部環境的推動和培養。學校是教師發展的主要場所，教師要在學校整體的工作環境中，將自身和學校發展結合起來，在工作中提高，使自己成為適應時代發展的教育工作者。

我校通過調查，發現教師在自身發展認知、發展水平和發展期望上要求較低，提升關鍵教學能力的動力不足。究其原因，在于中職教師群體相對于其他教師群體而言缺乏社會認同感，取得個人成就獲得社會榮譽的機會較少，缺乏個人成就感和職業幸福感，從而影響提升自身能力的動力，間接影響了學校教育教學質量的提升。

針對這個問題，學校立足自身，確立建成以中青年骨干教師為主體，老中青結合的專業化教師隊伍，教師團隊的凝聚力、幸福感和成長動力都有較大提升的目標。從提高思想認識，規范教學行為，優化教師活動，完善激勵制度等多個角度研究制定不同的教師活動，構建多維度教師培養體系，達到促進教師發展的目的。

在提高教師思想認識上以教育部“立德樹人”精神為引領，努力樹立良好的師德師風，在學習領會精神的基礎上組織多種教師活動，運用活動提升教師思想認識。通過“青年教師拜師會”活動，組織全體教師重溫教師誓詞，強化教師榜樣意識，奉獻精神，要求教師謙虛謹慎，勤勉好學，腳踏實地，真正做到“學為人師，行為世范”;設計徒弟敬師傅禮物，師傅贈徒弟書籍環節，徒弟的禮物上印著有師傅名字的藏頭詩，師傅的書籍上有對徒弟的勸誡和鼓勵，提升了師傅的職業幸福感和徒弟的看齊意識。組織以“弘揚高尚師德，潛心立德樹人”為主題的教師風采大賽，通過演講、才藝展示等形式樹立正確的師德師風，規范教師從教行為;挑選兩名中青年教師，教務部門提前聯系他們的家人和同事錄制肯定、表揚教師本人對家庭對工作的熱愛和奉獻的VCR，在風采大賽現場播放，感動了教師自己，感染了其他教師;對于臨近退休的老教師，由骨干教師致詞肯定他對學校的貢獻和付出，年輕教師向他獻花，既展示了人文關懷又體現了教育傳承。

課堂教學是教師能力提升的重要手段。日常教學不是簡單的重復，面對不同的學生，教師需要時刻面對新挑戰。因此，在保障課堂教學方面，把常規管理工作放在首位，加大對教學常規的檢查監督力度，嚴格各項檢查考評制度，從教師備課、上課、聽課、評課等多個環節、多種渠道確保教學質量檢查有力度、有實效。利用隨堂聽課、檢查教案等多種形式對教師課堂教學進行檢查督促通過，保障了正常的授課秩序。組織全體教師參加業務能力培訓;組織新入職教師按“青年教師培養計劃”進行教師法及我校教學要求的學習;組織多名教師外出參加了各級各類培訓，上述培訓都對教師提出了相應的教學要求，使教師認識到什么是規范的教學行為。先后選拔并組織多位教師參加各類比賽，用比賽規程規范教師教學行為。

學校為了培養一專多能型教師，將校園活動當作教師發展的一部分，動員教師積極組織參與各項活動。通過活動，統一了教師和學校的發展方向，展示了優秀教師的風采。在宣傳欄張貼優秀教師照片，在全校公開宣傳優秀教師事跡，提升優秀教師的榮譽感，成就感和責任意識同時也為其他教師樹立榜樣。組織教師參加各種文化活動，通過風采大賽，青年教師拜師，聽課評課，參觀交流，校運動會，歡送老教師，探望生病的同事等形式不斷增強教師間的情感互動，思維上的互補、智慧上的交融、工作上的合作，可以提升教師間的融洽程度，增進教師的歸屬感和認同感。

教師發展既需要制度給予保證，又需要在操作和實踐中不斷完善創新。在完善激勵制度上，著重加強教師評優推優工作，修改《名師工程管理辦法》，出臺《評優推管理辦法》，讓完善的制度成為提升教師成長的動力。

教師在日常教育教學工作中經常受到方方面面的影響和干擾，其自身發展受環境影響會出現或正或負的增長，教師身處其中，需要運用教育智慧摒棄負面干擾，汲取正向能量，從而提升個人的專業水平。目前，職業教育的飛速發展為職教教師提供了廣闊的平臺，教師只有充分依托職業教育這個大平臺，不斷提升自身水平，才能從容淡定地應對各種新問題、新挑戰。教師還要會運用自我評價，自我剖析的方法，充分認識到個人成長的難度和人才成長的螺旋曲線，杜絕功利和浮躁的心態，腳踏實地的實踐自身教育理想，努力追求卓越。只有這樣，教育的智慧和能力才能在教師心底生根發芽，教育工作才能由職業謀生手段轉變成教師為之奮斗的事業，職業教師才能逐步成長為職業教育的行家里手，才無愧于陽光下最光輝的職業。

參考文獻

[1]韓喜梅.基于《中等職業學校教師專業標準》的中職教師評價標準研究[D].2015.

本文系石家莊市教育科學研究“十三五”規劃課題“完善中職校園文化建設，促進中職教師專業發展——以石家莊市城鄉建設學校為例（課題立項號：2019255）”的階段性成果。