最真的情感，最美的語言

韓蓉

摘? 要：文章千古事。生活是文章的源泉，真情是文章的生命。讓學生無拘無束地寫，暢快地書寫自己真實的生活，真情釋放于學生的每一篇習作之中，呈現(xiàn)“橫看成嶺側成峰”“淡妝濃抹總相宜”的生動局面，是我們每個語文教師的夢想。

關鍵詞：閱讀;讀寫結合;情感;語言

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業(yè)班學生為了應付考試背習作;有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆;有的甚至到作文書上一抄了事，學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。讓學生無拘無束地寫，暢快地書寫自己真實的生活，真情釋放于學生的每一篇習作之中，呈現(xiàn)“橫看成嶺側成峰”“淡妝濃抹總相宜”的生動局面，是我們每個語文教師的夢想。但究竟該怎樣才能讓小學生寫好作文呢？

小學生作文是小學生語言能力和素質的綜合體現(xiàn)，是一個多方面、多層次的復雜結構，它包含了許多因素。如：情感的因素、生活的因素、知識的因素、語言的因素、表達的因素等等。也正因為小學生作文具有如此復雜的結構和多方面因素的特點，才會讓孩子們?nèi)绱嗣悦＃瑹o從下手。其實，小學生作文的主要因素，我們可以將其歸納為情感和語言兩個大的方面。

一、情感因素

俗話說“言為心聲”，“心”即內(nèi)心情感，“言”即外部語言。無論口頭語言還是書面語言都是內(nèi)心情感的真實表達和流露。由此可見，語言是內(nèi)心情感的載體，一種形式的表現(xiàn)。而內(nèi)心情感則是語言，這一外在形式所要表達的內(nèi)容實質。從呀呀學語的幼兒到成名成家的文豪，莫外如此。小學生作文也是這樣。情感是以具體的事物為基礎的，是對事物態(tài)度的升華。在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)作文寫得好的同學，都是有著豐富的情感世界、比較“懂事”的孩子。而內(nèi)心情感貧乏、對一切都感到無所謂的學生，他們的作文也干澀無味。沒有感情的文字的抽象組合是毫無意義的。可見，要解決這一問題，就要從孩子們的情感入手，給孩子們一個情感豐富的內(nèi)心世界，補充孩子作文的內(nèi)動力。有了情感，學生自然就會有目的的取舍，有目的的布局，想方設法贏得別人的共鳴，有了這樣的基礎，離寫好作文也就不遠了。

（一）要教學生學會感受愛

有一次母親節(jié)，我要求孩子以《媽媽我想對您說》為題寫一篇作文，有一位同學是這樣寫的：媽媽，您辛苦了！你每天都早早的起床為我準備早餐、送我上學，然后還要趕出去做生意，一直到晚上9點才回家，這一切我都看在眼里，記在心里。言語雖簡單，但感情很真摯。我們可以感覺到媽媽對子女無私的關愛，同時也可感到了孩子對媽媽的那一份真誠和感激。但還有一些同學，面對題目抓耳撓腮，無從下筆。難道這樣的作文還用去編嗎？哪一位家長不是無私地去愛自己的孩子呀！為什么孩子卻不知道呢？是孩子們不懂事嗎？不！這是因為他們感受不到愛，他們不理解、體諒家長，視家的付出為烏有。對父母尚切如此，對其它人呢？這樣寫不出好作文來也就不足為奇了。

（二）讓孩子做一個熱愛大自然的人

自然中的萬物是人類情感的來源。雄偉的高山、遼闊的海洋、奔騰的江河、恬靜的小溪，自然的鐘靈神秀孕育并滋潤了人類的情感，在大自然的懷抱中我們的心情是愉悅的、輕松的，是美的享受。黑格爾在《歷史的哲學》中說：“大海給我們以無際與渺茫的無限觀念，而在海的無限里感到他自己的無限時，人類就會激起勇氣去超越那有限的一切”。在美妙的大自然中，我們不僅僅取悅于耳目器官，不僅僅取悅于心志情感的理解，而是整個生命的存在與投入，是對宇宙規(guī)律、人生意義的領悟和感受。我們的孩子們，他們也需要這種豁達的、愉悅的、超然的感覺。但他們則更多地被襟固在鋼筋水泥了，沒有太多的機會去真正接觸自然，呼吸自由的新鮮空氣。如下雨是生活中常見的場景，但如果不細心觀察，就寫不出好文。在三月中旬的一場大雨中，筆者抓住了契機，相機教學。打開窗戶，讓學生用眼睛捕捉飛逝的閃電、滂沱的大雨，用耳朵聽轟轟低鳴的雷聲，用手感受雨水的冰涼，體驗狂風的威力。并指導他們從天空觀察到地面的景物變化。從暴風雨前夕到暴雨最后到驟雨初歇的情景，及自己的感受變化。身臨其境學生們自然而然地靈感迸發(fā)，繼而情動辭發(fā)，產(chǎn)生強烈的表達欲望，迫不及待地要求把自己當時的獨特感受寫下。當時涌現(xiàn)出一大批言之有物，真實生動的佳作讓筆者看到學生對生活的熱愛和對大自然的求知、敬畏。又比方說，我讓他們留心觀察太陽，多跟陽光接觸，寫一寫自己知道的太陽。一個孩子這樣寫道：“紅紅的太陽熱辣辣，曬得我的臉蛋也紅紅的，我熱得直流汗，紙巾怎么擦也擦不干，好想吃一個可口的冰激凌解渴。”

（三）讓孩子做一個有是非觀念的人

有一次，一個孩子在《一件有趣的事》中記述了他上學的路上，經(jīng)過菜市場時，兩個婦女因為一件小事而罵街的事，而且罵的水平相當?shù)酶叱ｏ@然在選材上是不合適的，但當老師給其指出時，他卻一直想不通，他不認為這是一件不好的事，反而是一件非常有趣的事。這也引起了我的沉思，可見我們在孩子們是非觀念的教育上做的是不夠的。我們生活的這個環(huán)境是一個美好與丑惡，高尚和低俗并存的社會，誠如雨果所說的“丑就在美的旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，粗俗藏在崇高的背后”。雖然我們大力宏揚社會正氣，但一些社會丑惡現(xiàn)象是客觀存在的，而且就在我們身邊。做出表率，重言教，更重身教。幫助孩子們形成正確的是非觀念。熱愛美好和崇高，摒棄丑惡和低俗。孩子們在作文時，必然會對社會美好現(xiàn)象給予褒揚，對丑惡現(xiàn)象給予抨擊。

“情動而辭發(fā)”學生有了豐富的情感體驗，作文時就會調動其腦中儲存的所有語言信息。去比較真實地和完整地表露自己的心聲。寫出的作文因為有了情感的蘊寄，會變得豐滿而又厚醇。情感是小學生作文的內(nèi)動力。給學生一個健康的豐富的情感世界，是當今素質教育的要求。作文如此，做人更是如此。

二、語言因素

孩子光有了豐富的情感體驗就一定能寫出好的作文了嗎？當然不是。作文畢竟是語言不是東西，情感是依靠語言來進行表達和傳遞的。語言的因素是小學生作文中最重要的因素。有了豐富的體驗，卻不能用合適的語言表達出來，“辭不達意”也是小學生作文中存在的突出問題。原因是學生所掌握的語言素材較少，而且腦中所記憶的語言素材還處于相對獨立的狀態(tài)。內(nèi)部情感和外部語言未達到合諧的統(tǒng)一，出現(xiàn)了語言上的漏洞和空白。怎樣解決這種現(xiàn)象呢？我從以下幾個方面入手：

（一）讀寫結合，注重語言文字實踐

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三，練就成閱讀和習作的熟練技巧。”語文素質內(nèi)在表現(xiàn)為一種境界，外在卻表現(xiàn)為一種語文的運用技能，凡是稱為技能的東西，都是在一次又一次的訓練、練習中逐步提高的。教學中，語文教師應該注重孩子們語言的練習，多給孩子們練習的機會。

作文能力的訓練不是非讓學生寫出點什么不可，課堂的交談、表達就是作文的便捷練習途徑。比如筆者在學習《畫風》一課時，我讓學生練說，畫風不見風，風還會在哪里？“風在小女孩的頭發(fā)上，是風把小女孩的頭發(fā)吹亂了”“風在翩翩起舞的葉子上，是風把葉子吹落了”“風在連根拔起的小樹上，這是八級風”，孩子們爭相恐后的說到。充分地說為寫作奠定了良好的基礎。

仿寫是學生最喜歡的寫作形式之一，因為有了課文這個優(yōu)秀的藍本，絕大部分的學生很容易掌握到豐富語言組織和表達的方法，并從中找到寫字的支點，得心應手地運用的自己的寫字中去。如筆者在教授《日月潭》這一課時，我讓學生把描寫日月潭美景的段落背下來，然后仿照《日月潭》寫一寫惠州西湖的美景。他們寫到：“惠州西湖是惠州最大的一個湖，那里風光秀麗、景色宜人，吸引了許許多多的游客”“中午，太陽高照，整個西湖的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前”。……通過文本的示范，他們找到支點，成功的完成了仿寫，提高了語言運用能力。

（二）閱讀書籍，內(nèi)化吸收精華

“讀書破萬卷，下筆如有神”自古以來寫作就和讀書緊緊地聯(lián)系在一來。作文是小學生語文綜合素質和能力的一種表現(xiàn)。而學生語文綜合素質和能力的形成，不是靠老師、家長教出來的，而是靠學生自己長期閱讀和練習沉淀、升華而成的。語文課程標準規(guī)定一個小學畢業(yè)生的閱讀總量不少于150萬字，而現(xiàn)行的六年制小學教材的總閱讀量才不過幾百篇課文、幾十萬字，僅僅依靠課本來培養(yǎng)學生的語文能力和提升語文素質是遠遠不夠的。筆者所在學校便是一個注重課外閱讀，具有豐厚人文內(nèi)涵的學校，我們要求學生每天不少于30分鐘的課外閱讀。

但是并不是閱讀量大的孩子就能寫出好的作文。經(jīng)常可以碰到這樣的事情，家長說自己的孩子一回到家就抱著書看，很愛讀書，但為什么還寫不出好作文呢？當然還可能有其它原因，但我想主要就是孩子對書籍的內(nèi)化吸收問題。孩子看書的注意力傾向是不同的，有些孩子可能只把注意力集中到圖畫和情節(jié)，至于書中所表達的思想和語言上的敘述，他根本沒有留意，只是泛泛而讀，走馬觀花。當然，這種讀書法是不太好的，我們應在孩子廣泛閱讀的基礎上求“精”，注意孩子對課外書的內(nèi)化吸收。

文章千古事。生活是文章的源泉，真情是文章的生命。寫好文章絕對不是靠簡單的說教、講道理，上幾個作文輔導班在短時期內(nèi)可以完成的，是涉及到學生情感認識，閱讀水平，表達能力等諸多因素的“宏偉工程”。堅信水流通幽處，功到自然成！

參考文獻

[1]張文彬.小學生作文中審美體驗教育研究.

[2]楊海英.利用文本語言提高小學生習作能力的研究.