小學道德與法治教學素材的篩選

趙群英

摘 要：教學素材是重要的課程資源，是實現(xiàn)課堂教學、達成教學目標必不可少的一部分。筆者從“緊扣目標，把握根本點”、“聯(lián)系生活，找準支撐點”、“適合學生，擊扣共鳴點”三個方面來談?wù)勄捎镁x素材助力小學道德與法治課堂教學的一點淺見。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;教學素材;篩選

道德與法治是一門綜合課程，課程設(shè)計體現(xiàn)社會環(huán)境、社會生活和社會關(guān)系的內(nèi)在整合。從某種角度來說，生活中的所見、所聞、所思、所感都可以是道德與法治課程的教學素材。眾多的素材容易使人“亂花迷人眼”，若一股腦兒塞到課堂教學中，不僅不能為教學助力，反而會浪費學生寶貴的課堂時間，甚至起到反作用。正因為此，教師必須重質(zhì)輕量，緊扣教學目標、聯(lián)系實際生活、把準學生特點，對教學素材精挑細選。

1.緊扣目標，把握“根本點”

教學目標是課堂教學活動預(yù)期并最終實現(xiàn)的教學質(zhì)量標準，是課堂教學活動的靈魂和動力。教學素材的選擇必須以教學目標為導(dǎo)向，且始終圍繞教學目標，為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。

筆者所在學校的傅老師在執(zhí)教六上《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課時，對教學素材的選擇，可謂絞盡腦汁，卻獨獨忽略了教學的根本——教學目標。

設(shè)計一教學素材：真實的生活事件——超市購物被當小偷要求搜身

1.故事情境：一位女中學生去超市購物，因為沒有購物，所以從不購物通道出來，此時，超市防盜報警器響了。

2.問：當有人被要求搜身，我在場該怎么辦呢？

3.小組內(nèi)自由選擇人物身份，融入角色進行表演，根據(jù)人物身份定位，揣摩人物心理并確定自己的立場

A.積極配合，以證清白

B.可以搜，但必須是同性工作人員

C.不予理睬直接離開

D.不能搜，想其他辦法

4.多媒體出示法律依據(jù)。

5.小結(jié)：原來生活中隱藏著許多我們不知道的權(quán)利，平時啊，還真應(yīng)該多學習法律知識，讓自己做個會正確使用權(quán)利的孩子。

試教后，傅老師對這個設(shè)計卻始終不滿意，總感覺學生分析的是別人的事，過于理性，代入感不夠。為了更真實地了解學情，準確地說，是暴露真實的學情，傅老師煞費苦心地更換了設(shè)計。

設(shè)計二教學素材：為教學設(shè)的局——學生在教室丟了錢，同桌互搜

1.“突發(fā)事件”導(dǎo)入：小A帶的50元錢在教室里不見了，小A馬上找到班主任，希望老師能幫忙查找一下。

2.問：同學們，老師該怎么做呢？

3.按同學建議，三步走：1.請小A自己仔細回顧，并在自己的身上、書包、抽屜、地上認真找一找;2.建議全班同學都在自己的書包、抽屜等看看有沒有同學的錢;3.全班同學同桌互相搜一搜。

（因為壓根就沒有丟錢的事，所以學生怎么也不可能找到這個錢。最后，全班同學互相都翻看了同桌的書包、抽屜，包括衣服口袋。）

4.剛才我們這么做合適嗎？不如我們先去請教一下憲法大使吧！（出示相關(guān)法律條文，同設(shè)計一）

5.小結(jié)：從中我們知道了剛才我們的行為已經(jīng)侵犯了別人的權(quán)利，同時，自己的權(quán)利也遭到了侵犯。所以，在生活中我們需要學習相關(guān)法律知識，否則在無意間自己的權(quán)利被別人侵犯了，或者侵犯了別人的權(quán)利都不自知。

設(shè)計二相較于設(shè)計一，確實貌似更真實地暴露了學情——學生法治意識普遍不強，而這也正是我們進行法治教育的必要性。但這個設(shè)計的硬傷是什么？這個教學素材是教師人為設(shè)的局，請全體學生入甕，且這個局本身的設(shè)計者違法了。想想看，一堂法治教育課，一邊說要學生學法懂法，有法治意識，一邊教師自己公然帶頭違了法，學生會作何感想？其教學還有可信度，教學目標還能達成嗎？

2.聯(lián)系生活，找準“支撐點”

道德與法治課程注重學生生活的價值，其教學離不開“生活”這一“源頭活水”，一旦與生活分離，失去生活的依托和保證，道德與法治教學就容易流于虛空。所以，教學素材的選擇應(yīng)該盡可能貼近學生生活，使其成為學生學習知識、提升能力、感悟生活的支撐點。

筆者在教學六下《地球——我們的家園》一課時，以“垃圾分類”為例進行“小小環(huán)境觀察員”的活動教學。之所以選擇這個素材，一是因為當前全國都在掀起垃圾分類活動，貼近學生生活;二是垃圾分類是保護環(huán)境的一大舉措，利國利民，具有現(xiàn)實意義;三是垃圾分類在生活中確實存在的問題不少，值得學生關(guān)注、探究。

就以筆者所在學校來說，一年半前就已響應(yīng)政府號召，呼吁學生進行垃圾分類。不僅教給垃圾分類知識，更多形式宣傳垃圾分類的必要性，并按標準設(shè)置了所有校內(nèi)垃圾桶。上學期開始，隨著垃圾分類工作的全面推進，學校大隊部采取了嚴格的檢查扣分和點名曝光制度。高壓之下，學生確實做得比以前好，但細細觀察，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如：有的孩子不敢往校內(nèi)，特別是班級垃圾桶扔垃圾了，便把垃圾帶回了家，或把垃圾扔到分類管理檢查相對不嚴的校外垃圾桶。再如，學生分類好的垃圾，清運公司卻沒有分類，仍混在一起拉走了。這不禁讓人質(zhì)疑：我們這樣進行垃圾分類是否有意義？教學中，筆者以學生觀察到的現(xiàn)狀為支撐點，引導(dǎo)學生針對現(xiàn)實生活中的真實問題進行分析，提出合理化的建議......

教育從來都不是搭建空中樓閣，呈現(xiàn)海市蜃樓，而是立足生活實際。美國教育家布朗認為：“學習環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”只有貼近學生生活的教學素材，才能使道德與法治課堂充盈生活的氣息，引發(fā)學生更新更高的思考。

3.適合學生，擊叩“共鳴點”

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”從學生的角度出發(fā)，符合學生的年齡特點，關(guān)注學生個體情感的需要，這樣的教學材料更易撥動學生心弦，與學生產(chǎn)生共鳴。

這個加長版假期，因為新冠肺炎的肆虐，人們更多地關(guān)注我們生存的環(huán)境。制作六下《地球——我們的家園》一課的微視時，有老師選用了近段時間非常盛行的紀錄片《家園》里的“地球不需要人類，而人類卻需要地球！”這句話作為警示語，告誡學生要保護地球。對此，筆者執(zhí)不同看法。也許，它陳述的是事實，但這樣的話語對孩子來說未免太過于冷酷，甚至殘酷。這部宣傳片在它剛問世的時候，我就已認真看過，無疑，對于成人，對于漠視視環(huán)境問題的人來說，是一記警鐘。但它是否就適合我們的學生，特別是年僅六年級的小學生呢？筆者個人的觀點是不合適。我們讓孩子把地球比作家園，比作母親，而今母親卻說：“這個家不需要你，有你沒你都一樣，而你，卻離不了這個家。所以你要對家好！”試問，如果你是那個孩子，你作何感想？你會有怎樣的行動？

教育是有溫度的，是一種溫情教育，是一種需要走心的教育。只有走心，教育才不是你要我怎么做，而是我要怎么做;教育的成效才不是做一次、兩次，而是自覺行動，長期做到。而在很大的程度上，教學素材與學生的適切度決定了教育的溫度！

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（義烏市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校 ?浙江 義烏 ?322000）