項目化：深度學習的推進器

文與秋

2016年，國家發(fā)布學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果報告以來，“培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力，使其成為全面的人”成了學校主動追求的育人目標。而實現(xiàn)這一目標的有效路徑之一，是推進深度學習。深度學習是引導學生對某一知識點進行深入研究，并旁及與之相關的其他知識點，這種學習方式與項目化學習理念相吻合。

所謂項目化學習，是以課程標準為準則，以驅動性問題為動力，引導學生在真實的情境中運用各種工具、資源，以小組合作學習的方式探究并解決問題，將學習推向深層次，目的是提高學生的綜合能力。目前，項目化學習的研究與應用在我國尚處于發(fā)展階段，這不免存在一些問題，突出表現(xiàn)在三個方面：一是不少學校對項目化學習理論的認知不夠深入，對項目化學習活動的管理不夠完善;二是在實施項目化學習過程中，存在教師過度干預的情況，學生的學習主體地位得不到很好體現(xiàn);三是不少學校未能制訂一套行之有效的項目化學習評價機制。因此，學校要推動項目化學習的有效實施，需從以下三個方面入手。

首先，要以“學習共同體”理論為指引，加強對項目化學習研究的統(tǒng)籌管理。日本著名教育家佐藤學曾多次提出：“21世紀的學校是‘學習共同體的學校。”于學校而言，學習共同體就是由學生和教師共同構成的“學習團體”。學習中，師生便是一個和諧、民主的團體，通過進行常態(tài)化的溝通、交流和分享，共同完成一定的學習任務。這個理論與項目化學習的目標不謀而合。在具體的工作中，學校可以成立“項目化學習課題研究組”“各學科項目化學習設計課題小分組”“項目化學習師生交流群”等學習團體。這些學習團體將專家、教師、學生聯(lián)結起來，然后開展設計項目化學習問題、提供必要的研究資源和工具、指導學生實施項目化學習等具體工作。同時，學校要對這些學習團體的工作進行統(tǒng)籌監(jiān)管，并為各學習團體提供資源、資金上的支持，確保項目化學習研究有序開展。

其次，要引導教師正確定位自己在項目化學習活動中的角色。在落實項目化學習活動的過程中，有些教師因為擔心學生知識面較窄、思辨能力較弱難以完成項目任務，就過度介入、干預，導致學生無法真正親歷知識形成、問題解決的全過程，進而降低了項目化學習的預期效果。其實項目化學習是一種針對學生綜合能力培養(yǎng)的學習活動，主角是學生，教師應在其中扮演引導者、輔助者、點撥者等角色。要想扮演好這些角色，教師需做到以下幾點：認真研讀項目化學習設計的黃金標準，熟悉項目化學習的操作流程，對如何引導、如何檢查、如何評價等事項了然于胸;做好項目化學習活動的相關計劃，引導學生有序落實相關學習任務。此外，教師還要為學生搭建自由表達的平臺，如在活動開始前，可以通過茶話會等形式，組織學生自由討論如何開展項目學習，指導學生自主擬定工作計劃;在活動中期，可以組織反饋會，及時了解學生落實學習項目的情況，針對存在問題提出解決意見，進行必要的指導;在活動后期，可以組織學生討論項目報告的寫作問題、項目學習成果的展示問題等。在整個活動過程中，教師要做的就是指導和點撥。教師能否在項目化學習活動中正確定位自己的角色，直接關系到學生能否進行有深度的學習。

再次，要制訂一套科學合理、清晰明確的評價機制。缺乏科學有效的評價機制，是不少學校在落實項目化學習研究中存在的共性問題。那么，學校在制訂評級方式時，應注意什么問題呢？一是評價手段要多元化。摒棄單一的評價手段，采取情景劇表演、主題班會、主題辯論賽等多樣化活動形式，對學習過程、學習表現(xiàn)、學習成果等進行有效評價。二是評價要目標化。制訂詳細的學習目標，依據(jù)目標進行相關的評價，以提高評價的有效性。三是評價要量化。制訂與學習項目相關的各種評價指標、分值，為進一步改進、調整項目化學習活動提供真實可信的資料。項目化學習不僅要關注學生對知識的掌握程度，還要關注學生綜合能力的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此我們既要重視對學習結果的評價，也要重視對學習過程的評價。

總而言之，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)觀念越來越深入人心、深度學習理念越來越被廣泛接受的當下，開展項目化學習的研究可謂“正當時”，學校應當把握時機、乘勢而為，將之作為推進學校課程改革深化發(fā)展的內動力，努力促進學校教育教學質量的優(yōu)質發(fā)展。

（責編 黃健清）