讓學生順利實現由讀到寫的遷移

【摘要】本文以部編版語文四年級下冊《母雞》教學為例，論述培養學生寫作能力的方法：借助文本內容，認識寫作手法;探究寫作方法，嘗試遷移表達。

【關鍵詞】讀 寫 文本內容 寫作手法 《母雞》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0100-02

特級教師管建剛認為：“指向寫作”的閱讀才是作為專業語文學習者的閱讀本質所在。語文教師作為學生學習語文的點撥者、引導者和陪伴者，在解讀文本時就應該將關注的重點放在透過語言現象積極探尋文本的語言形式上，將學生的認知從文本內容層面轉向寫作層面，讓學生的思維經歷從讀到寫的實踐過程，達成言意兼得的教學效果。下面，筆者以部編版語文四年級下冊《母雞》一文的教學為例，談談自己的實踐和思考。

一、借助文本內容，認識寫作手法

《母雞》一文內容淺顯，對四年級學生而言，很容易理解。本課的教學重點是引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。課文是用了先抑后揚的表達方式，表達了作者由厭惡到喜愛的感情變化，由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，并運用前后的強烈對比加深對母愛的贊頌之情。

在讓學生自讀自悟、弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什么之余，教師的主要教學著力點應該放在借助文本內容引導學生認識寫作手法上。母雞在現實生活中不時可以接觸到，學生并不陌生，但究竟有多少人能夠從習作的角度，對母雞進行深入而全面的觀察呢？究竟有多少學生能夠關注自己與母雞的一些經歷呢？……這些都應該成為教師教學這篇課文時所應考量的，并應明確本文的學情起點是先引導學生認識其寫作手法，其中包括寫作方法、修辭手法等。在教學該課的一開始，教師應該先從學生的認知經驗出發，與學生聊一聊母雞，再根據學生所形成的對母雞的原始認知，引導學生借助本單元中前一篇課文《貓》的學習經驗（已經懂得抓住動物的外形特點和與眾不同的生活習性展開描寫），讓學生加深了解作者所選擇的“母雞”這一寫作對象，也是從抓住母雞的外形特點和與眾不同的生活習性來展開的，促使學生將這種寫作方法銘記在心。

著名詩人歌德說過：“內容人人看得懂，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密。”閱讀教學應該關注文本的內容信息，但絕不能止步于文本的內容信息，而要在探尋文本言外之意和弦外之音的基礎上，洞察文本語言表達的形式，使學生既“看得懂”內容，又“領悟到”涵義，同時能破解文本語言表達的密碼。在這篇課文中，作者老舍對母雞態度的變化，就是其創作這篇課文鮮明的情感線索。從厭惡到“不敢再討厭”之間，作者是怎樣銜接過渡的，這是學生在習作中需要思考和借鑒的。很多學生在常態的習作中常常會因為沒有注重過渡性的語句，使得前后之間的語段內容完全脫節，讀起來會有一種斷裂的感覺。教學時，教師要鼓勵學生從這篇課文中找出描寫作者情感變化的語句，并思考作者緊扣這兩句話分別描寫了哪些內容，最后再關注作者是怎樣將兩個內容聯系起來的。這樣教學，讓每一名學生都能夠認識到文章的篇幅雖然不長，但過渡性的語句卻發揮了重要作用，能夠使原本完全不同的兩個方面連貫起來，使得文章融為一體。

筆者認為，教學《母雞》這節課更為重要的是激發學生的寫作興趣和意識。這就要求教師能夠幫助學生轉換閱讀課文的視角，讓學生不再是一個材料的吸收者，而是懂得品味文本的欣賞者，并能夠積極思考課文中作者所運用的描寫母雞的方法，比如：老舍先生主要描寫了哪些內容？他是用什么方法寫的？這樣寫好不好？……當學生帶著這樣的問題走進課堂、走進文本時，他們的思維認知就會穿越文本內容，關注寫作方法。

二、探究寫作方法，嘗試遷移表達

“授人以魚，不如授人以漁”，用在寫作上，可以理解為只有教給學生寫作方法，讓學生學會運用，才能讓學生對寫作產生成就感，并樂于寫作。因此，在教學一篇課文時，教師還要考慮如何引導學生從文本中尋找寫作方法，并找到讓學生遷移表達的“點”，使學生能夠及時鞏固相關的寫作方法。

從《母雞》一文所表達的細節來看，作者之所以討厭母雞，除了因為母雞欺軟怕硬和聲音難聽，還有一個重要的原因就是母雞一直都喜歡炫耀自己。對此，教師可以組織學生探究本課的重點詞語和句子：首先，引導學生探究“顫顫巍巍”“如怨如訴”“乘其不備”“警戒”等詞語的含義，從而認識到作者是如何運用擬人手法描述母雞的。其次，引導學生探究“到下蛋的時候，它差不多是發了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾人也會被它吵得受不了”“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄”“我不敢再討厭母雞了”等句子，讓學生結合自己的生活經驗，理解夸張修辭手法的作用和先抑后揚寫作手法的作用。

學生讀了這些生動形象且帶著夸張的詞語和語句，就會在思維意識中浮現出母雞的形象，認識到了作者語言表達的形象性。在部編版語文教材中，運用夸張手法來描寫動物的文章比較少見，教師可以將這樣的寫作方法作為探究的“點”，引導學生遷移運用這樣的修辭手法。如讓學生討論聾人是不是真的能夠聽到母雞的叫聲，從而使學生通過討論明白作者如此表達的用意，即這樣寫的目的其實是為了突出母雞的聲音很大。在學生形成了這樣的認識之后，教師再相機滲透夸張的修辭手法，并讓學生結合文本中典型的語句，說說夸張修辭手法的作用。在這樣的基礎上，出示寫作遷移練習：蝸牛的速度可真慢啊，? ? ? ? ;我的心里可緊張了，心撲通撲通地跳個不停，? ? ? ? ?。這樣引導學生理解作者所要表達的意思，并共同探究和發現作者所運用的寫作方法所起到的作用，再通過親自嘗試來練習表達，使學生在閱讀感知和遷移寫作的過程中走一個來回，最終深化了對文本內容的感知與理解，同時體悟到了夸張手法的運用效果。

此外，作者為了生動而形象地展現母雞的特點，大量使用了白描的手法，羅列了一系列母雞保護自己孩子的行為：為自己的孩子尋找糧食、對周圍事物的警戒心非常高、教自己的孩子相應的生存本領等。對此，教師可以讓學生運用課文中的關鍵詞語和教材編者配置的插圖，嘗試復述課文，以讓學生在感知和反芻的過程中不斷深化認識，能用自己的語言輕松地表達出來，從而為后面的書面表達打下良好的基礎。

管建剛先生分析學生寫作不會構思的原因在于教師在閱讀教學層面中有失偏頗，往往只將注意力聚焦在一些所謂的好詞佳句上，而缺乏從篇章角度引導學生對文本進行整體感知與思考，這就使得很多學生對篇章的認知仍舊停留在原始認知維度上。如有的學生在課堂中夸夸其談，甚至是滔滔不絕，而一旦落實到筆頭上，往往是思維凌亂，立意不明朗，甚至連最起碼的主次都不能把握。所以梳理完這篇課文之后，教師還要設問：既然作者現在已經如此尊重母雞，那為什么要在開頭描寫母雞的缺點和不足呢？這一部分內容是不是有點畫蛇添足的意思？讓學生思考和探究“欲揚先抑”這一寫作方法的作用。最后，鼓勵學生嘗試運用這種方法來寫一寫自己熟悉的人，使學生順利實現由讀到寫的遷移。或者是引導學生切換身份：如果你是這篇課文的作者，讓你來寫母雞，你會寫母雞的哪些內容呢？如果讓你寫一種動物，你會有哪些新的構想？這樣，相信學生一下子就能打開寫作思路。

語文課程標準明確指出：語文教學的終極目標是學以致用。這就要求教師充分發揮教材文本的范例作用，讓學生帶著對文本的認識、感知和體悟，思考相關的習作話題，從而將已掌握的方法和技巧運用到自己的習作實踐中，實現讀與寫的融合。

作者簡介：吉智萍（1977— ），女，廣西桂林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）