基于產(chǎn)出導(dǎo)向的師生合作評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐與研究

李杏妹　潘立鵬

摘 要：隨著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)變得多種多樣。文章基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，探討了高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的有效評(píng)價(jià)方式，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;師生合作評(píng)價(jià);高職口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-24 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0034-02

一、引言

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一直在進(jìn)行探索和改革，取得了很多有效的研究成果。產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授及其研究團(tuán)隊(duì)提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論。它的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在三個(gè)學(xué)說(shuō)，即“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，特別重視對(duì)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評(píng)價(jià)。TSCA（Teacher-student collaborative assessment），即師生合作評(píng)價(jià)，是一種基于POA的新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在文秋芳教授的TSCA評(píng)價(jià)模式中，它的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生課外完成的作品，如作文、翻譯、調(diào)研報(bào)告等，或口頭產(chǎn)品，如口頭報(bào)告、采訪、辯論等。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，它的教學(xué)理念要求體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。高職英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)以職業(yè)英語(yǔ)為主要內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的諸多語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生常常以職場(chǎng)情境為活動(dòng)背景，對(duì)職場(chǎng)的語(yǔ)言技能進(jìn)行模擬操練。基于這樣的背景，本研究將嘗試在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上實(shí)施TSCA的評(píng)價(jià)方式。筆者通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期18周的教學(xué)實(shí)踐，研究了TSCA評(píng)價(jià)模式對(duì)高職院校職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂效果影響以及TSCA評(píng)價(jià)模式對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是高職二年級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)涉外事務(wù)方向兩個(gè)班的學(xué)生，共63人。經(jīng)過(guò)一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯等方面都有了一定的提高。

（二）研究方法

本次研究選擇了兩個(gè)班的學(xué)生，分別為對(duì)照班“32人”和實(shí)驗(yàn)班“31人”。兩個(gè)班由同一位教師授課，使用的文秘英語(yǔ)口語(yǔ)教材一致，教學(xué)內(nèi)容一致，產(chǎn)出任務(wù)內(nèi)容一致。在研究中，參與研究的兩個(gè)班采用了不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)照班采用了只有教師參與的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)為課前教師布置任務(wù)、課堂學(xué)生展示作品和教師隨堂評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班采用TSCA的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)為課前教師布置任務(wù)，課堂學(xué)生展示作品、學(xué)生個(gè)人思考、小組討論、教師引導(dǎo)的大班討論、教師參與評(píng)價(jià)，課后小組同伴反饋或自評(píng)。

（三）研究過(guò)程

本次研究，學(xué)生一共完成了9次語(yǔ)言作品任務(wù)，其中4次與個(gè)人作品Presentation主題演講有關(guān)，主要有飲食介紹、產(chǎn)品介紹和致歡迎辭等主題。另外5次與團(tuán)隊(duì)作品Role-play角色扮演有關(guān)，主要扮演秘書(shū)、經(jīng)理和接待員等。每次課前教師都布置了作品任務(wù)和主題，要求學(xué)生制作PPT、配音和文稿。在課堂實(shí)施階段，實(shí)驗(yàn)班教師先向全班學(xué)生展示評(píng)價(jià)的各項(xiàng)內(nèi)容并進(jìn)行解釋說(shuō)明，將評(píng)價(jià)量表分發(fā)給學(xué)生。接下來(lái)學(xué)生個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)借助PPT進(jìn)行展示，完成英語(yǔ)口語(yǔ)的產(chǎn)出任務(wù)。

在這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生按照評(píng)價(jià)表對(duì)其或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下一步的評(píng)價(jià)討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師在引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)價(jià)討論的同時(shí)，給予學(xué)生個(gè)人或者小組簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)。在課后實(shí)施階段，學(xué)生和小組對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，以書(shū)面形式提交給教師。

三、數(shù)據(jù)整理和分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的TSCA教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，兩個(gè)班的學(xué)生舉行了一次活動(dòng)評(píng)比，本次研究數(shù)據(jù)的收集來(lái)源于此次活動(dòng)比賽的分?jǐn)?shù)。本次比賽有5位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任評(píng)委，其中4位評(píng)委對(duì)學(xué)生所參加的研究并不知情，完全按照學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)評(píng)分。所有的評(píng)分公平、公正，活動(dòng)比賽的分?jǐn)?shù)真實(shí)、有效，具有研究意義。

本研究中，所有小組的成績(jī)均由5位評(píng)委的平均分所得出。評(píng)委對(duì)每一組的評(píng)分都從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行考核，含語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、內(nèi)容設(shè)計(jì)和職業(yè)技能等。

采用傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的對(duì)照班在比賽中的小組成績(jī)分別是72、82、82、83、90和84分，小組平均分是82.2分;采用了TSCA評(píng)價(jià)模式的實(shí)驗(yàn)班在比賽中獲得了較高的分?jǐn)?shù)，分別是88、88、90、93、78和94分，小組平均分是88.5分。

對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的小組平均分?jǐn)?shù)，相差6.4分。實(shí)驗(yàn)班的6個(gè)小組里有3個(gè)小組得到90分以上，而在對(duì)照班只有1個(gè)小組達(dá)到了90分。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班各小組的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。據(jù)評(píng)委反饋，實(shí)驗(yàn)班小組（只有研究者知情）的個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)流利度更強(qiáng)，內(nèi)容更加豐富，職業(yè)技能展示更加?jì)故臁?/p>

四、討論

（一）學(xué)生反饋

本次研究的實(shí)施，學(xué)生的感受一直是研究關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)是教師教學(xué)效果的直接反饋，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思。在與學(xué)生的課后談話過(guò)程中，學(xué)生肯定了這種評(píng)價(jià)方式的積極促進(jìn)作用，但他們也表達(dá)了一些自己的憂慮。

第一，TSCA評(píng)價(jià)模式雖然提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，但同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的壓力。在本研究的實(shí)施過(guò)程中，教師課前布置任務(wù)，讓學(xué)生有了更加明確的學(xué)習(xí)方向。他們知道自己要準(zhǔn)備什么，知道要展示什么，心中比較清楚自己要完成的任務(wù)。然而，學(xué)生可能也擔(dān)心自己表現(xiàn)得不夠好，得不到大家的認(rèn)可和贊揚(yáng)。這就促使他們?nèi)ナ占嗟馁Y料，使用更多的英語(yǔ)表達(dá)方式，以此獲得更好的表現(xiàn)，贏得更多的贊美。

第二，TSCA評(píng)價(jià)模式加深了學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位英語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，但也增加了職場(chǎng)使用英語(yǔ)的憂慮感。在本研究中，所有的產(chǎn)出任務(wù)都是基于文秘崗位的英語(yǔ)表達(dá)、圍繞文秘崗位的工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)的。學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)的過(guò)程中融入了對(duì)工作的思考，提出了解決問(wèn)題的方法，這提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在接受來(lái)自同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生可以清楚地知道自己的英語(yǔ)水平和能力。但表現(xiàn)不是很理想的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不夠自信或懷疑自己的能力。以此為鑒，針對(duì)自信心不足的學(xué)生，教師要多加觀察，調(diào)控課堂，積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)。

（二）教學(xué)啟示

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師引領(lǐng)下的師生共同評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

第一，從任務(wù)的話題選擇開(kāi)始，要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和可操作性，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不能只關(guān)注產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還要考慮課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。教師在實(shí)施任務(wù)產(chǎn)出的過(guò)程中，既要使學(xué)生能夠獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉和提升，又要讓學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言和技能。通過(guò)同學(xué)的評(píng)價(jià)或者對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生能將自己置于語(yǔ)言的聽(tīng)和說(shuō)當(dāng)中，這本身也是一次真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。就文秘英語(yǔ)口語(yǔ)課程而言，通過(guò)TSCA的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生在教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，邊評(píng)邊學(xué)，邊學(xué)邊評(píng)，打破了“學(xué)”和“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化和深入的依據(jù)。學(xué)生利用每一次的活動(dòng)既練習(xí)了文秘工作崗位的英語(yǔ)口語(yǔ)，又提高了文秘工作過(guò)程中的崗位技能，如接待禮儀、會(huì)務(wù)組織和商務(wù)安排等，進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)言和技能。在課后的自評(píng)階段，學(xué)生對(duì)產(chǎn)出的作品和任務(wù)進(jìn)行自我總結(jié)和反思，這是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果的進(jìn)一步檢查。如果做得不夠好，學(xué)生也能夠在活動(dòng)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這也體現(xiàn)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”和“學(xué)用一體說(shuō)”。

第二，TSCA評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，讓學(xué)生有了成為“全人”的機(jī)會(huì)。所有的任務(wù)要求學(xué)生緊抓不放，圍繞任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課前任務(wù)的準(zhǔn)備，到課堂任務(wù)的產(chǎn)出，以及師生合作評(píng)價(jià)的過(guò)程，再到課后的自我評(píng)價(jià)和小組總結(jié)，每項(xiàng)活動(dòng)都需要學(xué)生參與其中。這些過(guò)程的實(shí)施，無(wú)不體現(xiàn)了POA的“全人教育說(shuō)”。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究將TSCA評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于高職院校職業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行了為期18周的教學(xué)實(shí)踐。研究結(jié)果初步表明，TSCA的實(shí)施，在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到了以評(píng)促學(xué)的目的。采用TSCA這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和潛能，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決未來(lái)在職場(chǎng)中遇到各種問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的目標(biāo)。但由于實(shí)驗(yàn)周期短，實(shí)驗(yàn)對(duì)象有限，TSCA評(píng)價(jià)模式是否適合其他非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和方向的學(xué)生尚不明確，仍值得開(kāi)展進(jìn)一步的研究。

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