淺談初中課外文言文整本書閱讀教學策略

梁漢冰

摘? 要：整本書閱讀是指以整本書作為主體，將單篇文章作為輔佐，組織學生整體閱讀，其能夠擴大學生的閱讀空間，培養學生良好的閱讀習慣。整本書閱讀教學主要目的就是為了使學生在整本書閱讀中，視野更加開拓。基于整本書閱讀視域，開展《世說新語》文言文教學，有利于提高學生的語文素養，促進學生思維發展，傳承和發揚傳統文化。為此，應引導學生自主閱讀，培養良好的整本書閱讀習慣;以任務為驅動，引導學生對整本書深層次閱讀;推行閱讀成果有效交流，調動學生整本書閱讀興趣。

關鍵詞：整本書閱讀;《世說新語》;文言文教學策略

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-222-02

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到引導學生多讀書，讀好書，讀整本書，這也在很大程度上為語文閱讀教學指明了方向，若是僅僅將閱讀內容停留在語文課本中顯然是不足夠的。整本書閱讀是指以整本書作為主體，將單篇文章作為輔佐，組織學生整體閱讀，其能夠擴大學生的閱讀空間，培養學生良好的閱讀習慣。《世說新語》是具有代表性的文言文古籍，文中既涉及到了方言，又包含著標準的書面語，而通過整本書閱讀，有利于提高學生的語文素養、促進學生思維發展，使傳統文化得以傳承與發揚。所以在《世說新語》整本書閱讀教學中要引導學生自主閱讀，培養良好的整本書閱讀習慣;以任務為驅動，引導學生對整本書深層次閱讀;推行閱讀成果有效交流，調動學生整本書閱讀興趣。

一、整本書閱讀視域下《世說新語》文言文教學的重要性

在《世說新語》中涉及到很多文言語句，學生要想掌握難度較大，而整本書閱讀可以使學生對內容更加了解，形成完整知識體系，消除語言障礙，重要性還是比較突出的。

（一）有利于提高學生的語文素養

《世說新語》以文言寫作為主，由短篇文言文組合而成，用詞簡單，大多數也都是學生常見到的漢字與詞語，學生同樣可運用注釋來對整篇文章進行翻譯。大量文言短文的閱讀，使學生文言語感得到了培養，慢慢了解了文章內容，即使不看注釋也照樣能夠對全文通讀。所以《世說新語》整本書閱讀在一定程度上是可以將學生文言閱讀的能力提高，語文素養也隨之提升。

（二）有利于促進學生思維發展

《世說新語》劃分了很多個章節，每個章節中又會涉及到不同的人物形象，每個人物形象又具備其獨特的性格特點，所以在此書中，人物的塑造可謂是一絕，敘事中對人物刻畫得非常詳細，而且大多數運用的是對比手法，語言簡單易懂，與當時的故事背景結合在一起，人物的形象更加鮮明、生動以及傳神。而學生在進行整本書閱讀的時候對人物刻畫的方法進行學習，掌握人物性格，針對作品中涉及的深層次價值與問題進行討論，在討論中獲得答案，使思維始終處于活躍狀態下，有利于促進學生思維發展。

（三）有利于傳統文化的傳承與發揚

《世說新語》的閱讀過程中，學生們就會發現其中的人物形象達到了上百人，既有帝王，又有僧徒，可以說涵蓋了當時形形色色的人物，而且在此書中很多故事都被廣泛的引用于后來的詩文中。而在《世說新語》中其創作的時代背景為魏晉，體現的是豁達、率直的人格魅力，呈現出的是人生的藝術性，而這同時也是我國由古至今被文學界視為的風流文化，影響力頗深，源遠流長，而學生通過整本書的閱讀，能夠充分的領會到由傳統思想所帶來的震撼，進而將優秀的文化繼續傳承下去。

二、整本書閱讀視域下《世說新語》文言文教學策略

為了能夠將《世說新語》整本書閱讀的教學效果提高，要重視教學方法的運用，通過引導學生自主閱讀的同時，結合小組專題閱讀，并且做好課堂閱讀成果的展示，鼓勵學生在閱讀中發現問題、分析問題，并且將問題解決，掌握閱讀方法。

（一）引導學生自主閱讀，培養良好的整本書閱讀習慣

第一，老師指導學生使用正確的閱讀方法。首先對全文進行通讀，有一個整體的認知，了解書中所講述了怎樣的故事情節，對事情起因、經過、結果弄清楚，對書中所涉及到的人物進行簡單分析。其次對文中的細節細細品味，人物特點準確掌握。在文章中會涉及到人物形象的描寫，學生需要給予關注，這些細節的描寫其中蘊含著豐富的人物心理以及品質的品讀，人物語言語氣的揣摩，神態變化的關注，動作指向的注意等，都能夠將人物內心的想法以及想要表達的意圖展現出來，所以引導學生細品，對人物性格把握非常有利。然后充分利用工具書的優勢，做好整本書閱讀的標記。運用字典，將文中的實虛詞意思、用法積累到筆記本中，當閱讀過程中遇到難理解詞句時可以查字典，將詞義弄清楚，并且還要將出處記錄下來，一邊看一邊思索，對故事情節掌握。在閱讀《世說新語》時必然會遇到一些疑問，老師要引導學生將這些疑問隨時記錄，文章閱讀完以后，還要將自己的感想寫下，堅持讓學生每周寫閱讀卡或讀后感，使學生慢慢的養成良好閱讀習慣。

第二，老師要引導學生做好自我閱讀的計劃。其實在整本書閱讀中，也是體現學生閱讀個性的有效渠道，為此老師要給予學生閱讀權、自主性尊重，本身《世說新語》就分為幾個章節，老師不要過分的去強調閱讀時間、速度等，將這些作為硬性閱讀指標，而是要引導學生科學合理的去安排整本書閱讀的進度。對《世說新語》整本書閱讀并非是短時間內就可以完成的，學生可能會由于自制力差而放棄，所以老師需要給予正確引導，在閱讀整本書前制訂相應的閱讀計劃，不要太復雜，主要目的是為了讓學生能夠堅持下來，在日積月累中逐漸養成了良好的閱讀習慣。

（二）以任務為驅動，引導學生對整本書深層次閱讀

往往學生在開始閱讀時興趣較濃厚，但是像《世說新語》這樣的文言文本身就有很多難以理解的文言語句，如果要想讓學生堅持下來將整本書閱讀完成，很多學生無法做到，而此時就需要老師以任務作為驅動，引導學生對整本書深層次的閱讀。在閱讀中可以將整本書根據不同的主題、不同的故事情節、人物形象等進行劃分，并且提出文中一些重點話題、重大事件作為問題，一步步引導學生去思考，慢慢的產生對整本書閱讀的興趣。例如，以主題任務為驅動，由于《世說新語》中在賢媛篇中共劃分為了32個故事情節，涉及到了32位女性形象，重點是在突出這些女性的智慧與品德，有是非分明的陶母、獨具慧眼的鐘氏等等，在整書閱讀過程中，老師就可以將此作為任務，要求學生去對賢媛篇目進行精讀，根據原著此章節的描寫，在進行總結以后整理賢媛中各個人物的性格特點，也可以將自己的感想寫出來，并且對比較感興趣的人物進行詳細描寫，這樣對于人物形象便有了更加深入的了解。

（三）推行閱讀成果有效交流，調動學生整本書閱讀興趣

《世說新語》文言文中涉及到了很多難理解的知識點，如何對學生閱讀的成果進行有效的評估與檢驗，同樣也是整本書閱讀中非常重要的組成部分，所以在老師在整本書閱讀過程中恰當的給予認可與鼓勵，使學生從閱讀中獲得一定的成就感，而在后期則將重點放在閱讀成果有效交流方面，通過運用多種多樣的活動形式，以此來將成果進行展示，調動學生整本書閱讀的興趣。老師可以將學生劃分為不同的小組，對閱讀成果進行匯報，而每個小組專題是不同的，在匯報時可以安排本小組對整本書閱讀探究的成果進行分享，由其他小組成員進行點評;同時也可以以故事分享會的形式將閱讀成果呈現，老師設計問題“在《世說新語》中，你最喜歡的人物形象有哪些？”以此為主題，各個小組展開討論，并且每個小組安排代表將喜歡的人物故事、性格講述出來，其他小組可適當提問。也可以用手抄報、短視頻和課本劇等方式展示成果，在交流會的最后由老師進行總結，針對表現好的小組給予鼓勵，充分調動學生整本書閱讀興趣。

結束語

隨著新課標提出，對于初中語文閱讀教學提出了新要求，強調要對學生廣泛閱讀興趣的培養給予高度重視，使學生閱讀面擴大的同時，閱讀量增加，閱讀品位提高。為此在《世說新語》整本書的閱讀過程中，老師要給予學生正確引導，使學生自主閱讀，并且以任務為驅動，推行閱讀成果有效交流，有利于學生思維更加開拓。

參考文獻：

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[2]管然榮，陳金華.整本書閱讀教學的“冷”思考[J].語文建設，2017（10）：65-69.

（作者單位：廣州市番禺區市橋象圣中學，廣東? ?廣州? ?510000）