基于產教融合的環境工程專業應用型人才培養模式探索*

馬夢娟，劉帥霞，鄧天天

(河南工程學院資源與環境學院，河南 鄭州 451191)

隨著經濟發展和社會進步，可持續發展思想深入人心，我國對生態文明建設的重視程度越來越高。社會各界對環保人才數量的需求不斷增大，與此同時，對人才培養質量的要求也越來越高。作為向社會輸送環保人才的主要陣地，應用型本科高校的環境工程專業負有不可推卸的社會責任。因此提高應用型人才培養質量，增強畢業生工程素養，使培養目標與社會需求、企業需求相契合，就必須不斷深化產教融合理念，打造適合地方應用型高校的環境工程人才培養模式。

1 目前環境工程專業人才培養方面的問題

首先，多數地方院校的辦學定位不明確，從而導致了人才培養目標錯位、人才培養質量不高等問題。地方院校的人才培養方案多參考國內老牌研究型大學培養方案，結果出現了學生科研素養和實踐動手能力都不強的問題，進而導致學生就業面窄、競爭能力差和發展潛力不足一系列弊端。近兩年隨著《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》的頒布，以及工程教育認證理念的推廣，各高校的人才培養模式得到一定程度的優化，但仍存在流于形式，培養目標落地難等問題。地方上應用型本科高校的環境工程專業在人才培養方面，缺乏專業特色，更缺少與地方經濟發展之間的聯系。

其次是工程技術的發展日新月異，社會對環境工程專業人才的各項能力要求也在不斷發生變化，教材知識和傳統的課堂講授已經不能滿足人類社會中出現的真實復雜的工程問題。另一方面，高校招聘的專業教師多為博士應屆畢業生，缺乏相應的工程背景，在授課過程中，容易偏重理論知識的講授，缺乏實際工程案例的講解，理論知識的講授與實際工程脫節，從而造成學生的專業知識體系也存在脫節問題。

此外，人才培養方案中的課程體系設置不夠科學。在不能減少通識類課程學分和學時的情況下，必然導致專業課學時大幅度壓縮，因此，專業課的課程體系優化就顯得尤為重要，在大多應用型高校中，專業課的課程講授大多依托公開出版的教材系統性的講授，這容易造成兩方面的矛盾，即基礎知識在多門專業課中可能重復性講授，另一方面是各專業課由于學時不夠而無法深入講解。而缺失的專業理論知識很可能成為學生在今后工作中的短板。

在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》等文件的規范要求下，高校的環境工程專業實踐學分和學時都得到了大幅度提升，但是實踐學分學時的增加并未帶來與之相對應的學生實踐素養的增加。這是因為高校的實踐環節在教學設計上仍存在較多問題。比如：生產實習、畢業實習等環節時間周期長，但課程組織不夠嚴謹，存在管理粗放、考評單一、流于形式等問題。而參觀實習、認識實習等環節，雖然能夠幫助學生對企業的工作有簡單了解，但學生參觀過程中大多走馬觀花式的學習，參觀之后很少有學生進行深入的理解和反思，難以實現教學目標，導致企業、高校資源的浪費[1]。

近幾年校企合作理念深入人心，各高校在不斷完善實習基地建設，深化實踐改革的過程中，形成了一些系統的理論思想，國家也隨之頒布相關的法律法規，高校的人才培養模式在持續優化改進中，但仍存在如下問題：(1)高等教育的協同育人教育理念落后，缺乏創新意識；(2)即使存在校企合作的教學模式，但停留在低水平的合作中，缺乏長期規劃，無法打開雙方共贏的局面，從而導致合作不夠緊密；(3)校企雙方合作的管理制度不配套，可操作性不強，面臨較多實際問題時，無從著手，易導致雙方合作終止。

2 深化產教融合的途徑

近幾年提出的產教融合，是從校企合作的理念中發展而來的。校企合作一般是學校為了實現人才培養目標主動接近企業，尋求與企業聯合辦學的教育策略。主要方式為校方提議，企業主導，在企業內建立學生實習實訓基地，作為學生實習的場所，也為將來留企就業提供更多的機會。校企合作一般多是從學校到企業的單向過程，具有暫時性和易變性特點。產教融合則是以產業發展為先導，以系統培養技術技能為基礎，強化實踐教育，打破藩籬，開展合作育人，產教融合是校企雙向互動與整合的過程，校企交往由單向自發走向雙向自覺，具有較高的交融性和穩定性等特點，是校企合作的高級階段[2]。產教融合的本質是將企業生產和學校的教育培訓的融為一體，即在生產實境中開展教學，在教學中同步生產。

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)明確指出，目前受體制機制等多種因素影響，我國高等教育存在人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上不能完全適應，存在“兩張皮”問題。因此，應用型本科高校深化改革就必須構建校企雙贏的長效合作機制，做實做細相關配套管理工作，才能從根本上實現產教融合。

2.1 邀請企業應參與培養方案的修訂全過程

以服務發展地方經濟為目標，應用型本科高校在培養方案制定上應積極聯系地方的行業和企業。首先是與龍頭企業或地方高成長性企業共商區域經濟發展與人才培養趨勢，將學院的人才培養目標定位先明確下來。以河南工程學院環境工程專業為例，該專業在2019版人方案制定上，聯系多家環保企業參與了前期的培養方案調研會和后期的培養方案論證會。來自地方行業企業的專家提供了寶貴的意見和建議，為人才培養方案從課堂理論走向生產實踐邁出了關鍵性的一步，這也是產教融合的第一步，在此基礎上還應進一步優化課程體系，將生產實際中的專業知識融入到課堂教學中，具體實現途徑有校企共建在線課程和校企共建應用型教材等方式。目前，河南工程學院的環境工程專業和河南永澤環境科技有限公司正在開展共建在線課程和應用型教材。共建的兩門在線課程分別為《水污染控制工程》和《環境微生物學》，共建的兩門教材分別為《水污染控制工程》和《環境監測》。

2.2 構建與企業深度融合的人才培養模式

應用型本科高校應促成與當地企業的深度融合，積極協調企業參與辦學的過程，可通過與企業共建行業學院的方式，打造行業或企業專班，制定專門的人才聯合培養方案，實現環境工程專業與環保企業的深度融合。河南工程學院與河南永澤環境科技有限公司合作成立了永澤環境學院，以服務發展河南省地方經濟為目標，制定了永澤環境學院的聯合培養方案。人才聯合培養方案中包括在校學習和校企聯合培養階段，聯合培養的教學內容及企業授課學時如表1所示[3]。

2.3 發展校企雙制、工學一體的新型實踐教學模式

從專業與產業相互融合、教學與生產無縫銜接的視角出發，推進高校環境工程專業與環保行業、企業和科研院所的緊密合作，共同打造新時期的校內外實習基地。發展校企雙制、工學一體的實踐教學模式，全面推行現代學徒制和企業新型學徒制，推動學校招生與企業招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”，完善“校中企、企中校”實習基地建設[4]。以一家主要企業為依托，結合該企業的具體生產項目，加強專業教師、企業骨干的互動交流，實現學生的課堂理論學習-實訓-工作同步，教室-實驗室-實訓基地三位一體，教師的教學-技術研發服務-生產深度融合，建立基礎實訓、專業實訓及校內、外實訓教學相結合的綜合實訓一體化教學體系[5]。河南永澤環境科技有限公司旗下有多家污水處理廠，河南工程學院的環境工程專業將其中距離校區較近的華南城污水處理廠作為重要的實習實訓基地來建設。校企雙共同研究實踐課程的課程設置，制定切實可行的實踐授課計劃，并配備可操作性強的監督和考核機制，同時企業方在學生的實習過程中，注重企業文化氛圍的營造，加強學生對企業的認同感，畢業生在就業選擇時更傾向于選擇實習單位就業。

2.4 強化企業技術骨干的協同育人職能

以逐步建立和強化學生的工程意識為主線，側重工程實踐多元化課堂教學模式，搞好學校與企業兩個資源的匹配與對接，發揮二者的協同育人功能。一方面積極開展雙導師制，即理論傳授為主的校內導師和注重實踐的企業導師。在實際指導學生的過程中，企業導師可在學生大二時與之建立起有效聯系，通過“項目制教學”模式，使學生深入參與實際工程問題的解決過程之中，讓學生在“做中學、學中做”，真正實現知識的內化。河南工程學院永澤環境學院在實施雙導師制的過程中，最先是從畢業設計環節著手，為學生配備校企雙導師。主要做法是讓學生在畢業實習環節就進入企業，隨企業導師逐步深入企業生產的各環節，到學業的畢業設計環節時，可直接在企業開展“真題真做”的課題研究，企業導師負責設計任務的布置和設計質量的把控，而理論知識過硬、責任心強的校內導師。

2.5 推動高校教師“雙師雙能型”的培養

以青年骨干教師和企業骨干技術人員相互交流為抓手，探索“雙師雙能型”隊伍建設方案。一方面輸送青年教師前往企業參與掛職鍛煉、技術服務、科研支持等工作，一方面鼓勵企業技術人才到高校任教，將企業里的先進技術，管理理念與課堂教學有機結合起來。學校依法依規自主聘請兼職教師并確定兼職報酬，大力推動高校與企業合作建設“雙師雙能型”教師培養培訓基地。仍以河南工程學院為例，該校環境工程專業經常性派遣青年教師前往永澤公司掛職鍛煉并參與科學研究，同時該企業的多名工程師也成為環境工程專業的兼職教師，參與各類實踐教學環節。

3 結 語

應用型本科高校的環境工程專業在以服務地方經濟發展為目標時，應放眼區域整體發展趨勢，以地方行業、龍頭企業或地方高成長性企業為融合對象，不斷深化產教融合理念，探索切實可行的融合之路，讓先進的理念落地。基于產教融合理念的永澤環境學院的建立，實踐了以人才培養模式入手的產教融合之路，打開了應用型本科高校內涵式發展的新局面，真正落實了企業和高校的雙主體地位，成功實現了校企雙方的深度融合和共贏發展。