利用數(shù)字化仿生學(xué)平臺(tái)對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的研究

李昕　張艷莉

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)和人類文明的不斷進(jìn)步，數(shù)字化干預(yù)技術(shù)越來(lái)越多地走進(jìn)特殊兒童康復(fù)教育中，成為有效針對(duì)特殊兒童康復(fù)的干預(yù)技術(shù)之一。在特殊教育學(xué)校開(kāi)展海豚屋訓(xùn)練，海豚現(xiàn)代仿生數(shù)字聲頻信號(hào)對(duì)參訓(xùn)學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)能夠起到持續(xù)穩(wěn)定的刺激和修復(fù)作用，改善了學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能。學(xué)生在語(yǔ)言功能、運(yùn)動(dòng)功能、思維能力、飲食、睡眠等各個(gè)方面都得到了較大程度的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化仿生;特殊兒童;發(fā)育障礙

隨著科學(xué)技術(shù)和人類文明的不斷進(jìn)步，數(shù)字化干預(yù)技術(shù)越來(lái)越多地走進(jìn)了特殊兒童康復(fù)教育中來(lái)，并且成為有效的針對(duì)特殊兒童康復(fù)干預(yù)技術(shù)之一。經(jīng)過(guò)科學(xué)家研究得知，海豚在特定的生理狀態(tài)下發(fā)出的超聲波對(duì)人類特別是自閉癥、多動(dòng)癥、情緒障礙、智力障礙、學(xué)習(xí)障礙等兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)有協(xié)調(diào)和促進(jìn)的功能。結(jié)合多媒體數(shù)字投影、數(shù)字調(diào)制燈光組成的視聽(tīng)覺(jué)整合訓(xùn)練系統(tǒng)，輔以現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的視覺(jué)空間結(jié)構(gòu)，讓受訓(xùn)者“浸潤(rùn)”于良性的視聽(tīng)感知覺(jué)環(huán)境中，達(dá)到安寧、撫慰、整合及整體狀態(tài)提升的功效。

目前在特殊教育學(xué)校就讀的兒童普遍伴有腦癱、唐氏綜合征、智力障礙、自閉癥等障礙以及多重障礙。他們大多具有神經(jīng)發(fā)育障礙、語(yǔ)言發(fā)育障礙及運(yùn)動(dòng)發(fā)育障礙等多種發(fā)育障礙，嚴(yán)重影響了語(yǔ)言、思維、運(yùn)動(dòng)及各方面功能發(fā)育。在特殊教育學(xué)校開(kāi)展海豚屋訓(xùn)練，海豚仿生數(shù)字聲頻信號(hào)對(duì)參與海豚屋訓(xùn)練學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)能夠起到持續(xù)穩(wěn)定的刺激和修復(fù)作用，顯著改善了參訓(xùn)學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能。學(xué)生能在不同發(fā)育障礙方面得到明顯改善，特別是在語(yǔ)言功能、運(yùn)動(dòng)功能、思維能力、飲食、睡眠等各個(gè)方面都得到了很大程度的進(jìn)步和提高。

一、通過(guò)高頻仿生數(shù)字信號(hào)的作用和刺激，改善抑制狀態(tài)的大腦皮層細(xì)胞組織，促進(jìn)思維能力發(fā)展

特殊兒童由于生理結(jié)構(gòu)和發(fā)育的特殊性，普遍存在大腦不同程度的損傷、中樞神經(jīng)系統(tǒng)靈活性和敏感性較差。有相當(dāng)一部分兒童由于動(dòng)作遲緩、思維反應(yīng)速度緩慢、對(duì)外來(lái)信息儲(chǔ)存和加工處理能力差等，導(dǎo)致模仿能力、學(xué)習(xí)能力、行為能力和社會(huì)適應(yīng)能力明顯低下。海豚仿生數(shù)字聲頻信號(hào)可以作用到參訓(xùn)學(xué)生的大腦中樞神經(jīng)細(xì)胞組織，經(jīng)過(guò)不間斷的連續(xù)作用和刺激，透皮傳導(dǎo)和吸收，修復(fù)受到損傷的中樞神經(jīng)細(xì)胞，激活處于休眠和抑制狀態(tài)的細(xì)胞組織，使中樞神經(jīng)細(xì)胞再度活躍起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)思維能力發(fā)展的良好效果。這種改善分別在智力障礙、唐氏綜合征和自閉癥障礙類型的學(xué)生身上有所體現(xiàn)并且表現(xiàn)突出。

二年級(jí)的小譚是一名伴有唐氏綜合征的特殊學(xué)生，她的思維比較緩慢，行動(dòng)遲緩，老師喊她好多次才回答，回答問(wèn)題時(shí)也是支支吾吾，沒(méi)有特別肯定的答復(fù)。對(duì)此，我們制定了一個(gè)周期的海豚屋訓(xùn)練計(jì)劃，一共20節(jié)海豚屋個(gè)訓(xùn)課，8組高頻海豚仿生數(shù)字聲頻信號(hào)由低到高不間斷地刺激和修復(fù)。目前，孩子各方面狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)，課堂上老師點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)她能很快站起來(lái)，回答問(wèn)題聲音比較響亮，一些以前不會(huì)回答的問(wèn)題也能夠答上來(lái)了。在第二個(gè)周期的訓(xùn)練過(guò)程中，當(dāng)開(kāi)啟第3組聲頻信號(hào)時(shí)，小譚在思維能力上有了很大的進(jìn)步。由于之前的高頻海豚仿生數(shù)字信號(hào)的累積疊加效果，孩子整體處于抑制狀態(tài)的大腦皮層細(xì)胞組織徹底活躍起來(lái)。在一次訓(xùn)練課結(jié)束后，小譚親口跟家人說(shuō)，想要一件班里女同學(xué)的同款外套。可見(jiàn)該生逐漸懂得了欣賞美。

二年級(jí)的小宇是一名自閉癥障礙兒童，其動(dòng)作刻板，語(yǔ)言交流困難，興趣單一，不與人主動(dòng)交流。海豚屋訓(xùn)練第一周期之后，在第4組聲頻信號(hào)開(kāi)始，小宇的思維水平有了比較明顯的進(jìn)步和改善。原來(lái)在其他課堂上小宇總是處于漠不關(guān)心的狀態(tài)，教師需要單獨(dú)向他提問(wèn)，請(qǐng)他站起來(lái)回答，回答時(shí)他只是重復(fù)別人的答案。以第4組聲頻信號(hào)為節(jié)點(diǎn)，孩子回答問(wèn)題有了自主性答案，不再重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，會(huì)主動(dòng)說(shuō)出“老師漂亮”等話語(yǔ)，有了主見(jiàn)和想法。

二、利用現(xiàn)代仿生信號(hào)的疊加效果，改善語(yǔ)言神經(jīng)中樞功能，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展

特殊兒童的語(yǔ)言功能普遍存在或輕或重的障礙，嚴(yán)重影響了他們與人溝通和交流的能力，同時(shí)制約了其思維能力的發(fā)展，嚴(yán)重影響社會(huì)交往能力，造成自信心缺乏的現(xiàn)象。海豚仿生數(shù)字聲頻信號(hào)能作用于人的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，能夠改善中樞神經(jīng)細(xì)胞功能。人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)控制和支配著人的很多活動(dòng)，比如思維、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、飲食、睡眠等各個(gè)方面，影響比較廣泛。現(xiàn)代仿生數(shù)字聲頻信號(hào)作用于人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，改善語(yǔ)言神經(jīng)中樞，從而促使受訓(xùn)學(xué)生語(yǔ)言的第二次發(fā)育。

四年級(jí)的天宇是一名有腦損傷的無(wú)語(yǔ)自閉癥兒童。這名學(xué)生腦部細(xì)胞損傷較嚴(yán)重，無(wú)法正常發(fā)音，就連簡(jiǎn)單的音節(jié)也發(fā)不出，只能用不同聲調(diào)的“a、a、a”輔助相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)單的意思和想法。比如想上廁所就指著自己的褲子位置說(shuō)“a、a”。參與海豚屋訓(xùn)練第一周期，天宇同學(xué)的語(yǔ)言能力得到了一定程度的提高。海豚仿生數(shù)字聲頻信號(hào)疊加作用到他受到損傷的腦細(xì)胞組織上，修復(fù)了部分受損的細(xì)胞組織，改善了語(yǔ)言功能，促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)育，孩子能清楚地說(shuō)出單音節(jié)和雙音節(jié)的詞。在此期間，筆者建議其母陪同孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，以期達(dá)到海豚屋訓(xùn)練效果的最大化。

一年級(jí)的小田是一名不典型的自閉癥兒童，處于邊緣化，自閉癥癥狀并不明顯，但也存在主動(dòng)語(yǔ)言不多、重復(fù)語(yǔ)言過(guò)多的現(xiàn)象。參與訓(xùn)練第一周期，在開(kāi)啟第3組聲頻信號(hào)的時(shí)候，由于海豚高頻仿生數(shù)字信號(hào)連續(xù)的刺激和修復(fù)中樞神經(jīng)系統(tǒng)，起到了良好的疊加效果，孩子在語(yǔ)言方面得到了較大的改善。愿意和家人主動(dòng)交流，語(yǔ)言豐富，重復(fù)語(yǔ)言明顯減少。在海豚屋訓(xùn)練剛剛結(jié)束效果還在持續(xù)的黃金時(shí)間里，筆者建議家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行了系統(tǒng)的發(fā)展性評(píng)估，并參加聽(tīng)統(tǒng)訓(xùn)練和其他一對(duì)一有針對(duì)性的個(gè)訓(xùn)。

三、融入游戲治療和作業(yè)治療，提高專注力、注意力穩(wěn)定性、小肌肉靈活性，促進(jìn)粗大動(dòng)作的發(fā)展

特殊兒童由于年齡和生理原因的特點(diǎn)，專注力差，注意力穩(wěn)定性差，小肌肉群不靈活，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào);但直觀形象記憶占優(yōu)勢(shì)，對(duì)游戲和玩具感興趣。因此，在特殊兒童的日常教學(xué)和訓(xùn)練中，通常都會(huì)以趣味教學(xué)和游戲教學(xué)為主要教學(xué)和訓(xùn)練形式。游戲治療和作業(yè)治療能夠積極地幫助特殊兒童建立自信心、提升自主和自我表達(dá)溝通能力，以及有針對(duì)性地開(kāi)展運(yùn)動(dòng)功能的康復(fù)訓(xùn)練。在海豚屋日常的訓(xùn)練中，還要融入游戲治療和作業(yè)治療的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的效果。

經(jīng)過(guò)多年的摸索和嘗試，筆者在海豚屋訓(xùn)練中大膽探索并加入了手指操、拼圖游戲、彩虹塔游戲、蒙臺(tái)梭利木質(zhì)教具、七巧板和三角魔方等來(lái)提高受訓(xùn)學(xué)生的專注力、注意力穩(wěn)定性、小肌肉靈活性和粗大動(dòng)作的良性發(fā)展。特殊兒童存在個(gè)體差異，對(duì)于每個(gè)受訓(xùn)的學(xué)生筆者都會(huì)制定出一套適合他們的訓(xùn)練計(jì)劃。

智力障礙兒童手指不靈活，精細(xì)動(dòng)作和粗大動(dòng)作能力較差，筆者會(huì)選擇適合他們的游戲治療和作業(yè)治療方法，如選擇輔助用具蒙臺(tái)梭利木制教具，讓學(xué)生按照?qǐng)D形歸類把相應(yīng)的圖形教具對(duì)應(yīng)插到合適的位置;選擇學(xué)生感興趣的拼圖模塊，讓學(xué)生按照背景提示把圖形拼湊起來(lái)，輔助相應(yīng)的學(xué)教具來(lái)達(dá)到訓(xùn)練效果。

自閉癥類型的孩子專注力差，注意力容易分散，筆者會(huì)選擇拼圖游戲和拼插積木來(lái)培養(yǎng)提高他們的專注力和注意力的穩(wěn)定性。

特殊兒童普遍存在邏輯思維能力低下的問(wèn)題，筆者就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用七巧板和三角魔方等游戲治療方法來(lái)改善他們的思維水平。

游戲治療和作業(yè)治療的引入，再配合海豚仿生數(shù)字聲頻信號(hào)的修復(fù)和促進(jìn)作用，在日常海豚屋訓(xùn)練中效果顯著，特殊兒童均獲得了良性的發(fā)展。

四、與家長(zhǎng)密切合作，促進(jìn)特殊兒童發(fā)育障礙的全方位康復(fù)，擴(kuò)大訓(xùn)練效果

每個(gè)特殊兒童都不是獨(dú)立存在的個(gè)體，除了學(xué)校教育，還會(huì)受到與其朝夕相處的家長(zhǎng)的影響。在海豚屋訓(xùn)練中，筆者與受訓(xùn)學(xué)生的家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，密切關(guān)注孩子的變化和各種行為表現(xiàn)，并及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)在海豚屋訓(xùn)練課后對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別強(qiáng)化訓(xùn)練。家長(zhǎng)們對(duì)特殊教師的認(rèn)可和支持使孩子們更加受益、進(jìn)步更大。筆者的每一個(gè)合理的建議家長(zhǎng)們都會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)取和采納，并落實(shí)到對(duì)孩子的教育訓(xùn)練中，學(xué)校教育和家庭教育的統(tǒng)一配合促進(jìn)了康復(fù)訓(xùn)練效果的最大化，使學(xué)生得到良性的發(fā)展。

依依是一名智力障礙兒童，大動(dòng)作不協(xié)調(diào)，個(gè)別語(yǔ)音表達(dá)不清楚。筆者指導(dǎo)家長(zhǎng)在海豚屋訓(xùn)練期間，利用下午時(shí)間幫助孩子進(jìn)行走平衡木和語(yǔ)音發(fā)音的訓(xùn)練和練習(xí)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練孩子的大動(dòng)作協(xié)調(diào)能力有了顯著提高，發(fā)音也有改善。上文提到的天宇同學(xué)在剛剛學(xué)會(huì)了單音節(jié)和雙音節(jié)，發(fā)音還不是特別清楚和穩(wěn)定時(shí)，筆者建議其母帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一對(duì)一的語(yǔ)言訓(xùn)練。

在海豚屋訓(xùn)練過(guò)程中，特殊兒童良性行為的出現(xiàn)需要及時(shí)給予正強(qiáng)化。筆者發(fā)現(xiàn)特殊兒童每個(gè)訓(xùn)練周期都會(huì)有不同良性行為表現(xiàn)，能否把這些出現(xiàn)在不同周期中的良性行為更好地疊加在一起，使海豚屋訓(xùn)練效果最佳、最優(yōu)，是我們下一步需要探討和深思的問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）