基于工作過程的考核評價體系在電子信息類課程教學改革中的研究與實踐

冀敏　于宏偉

摘要：該文以電子信息類課程為例，探索基于工作過程的考核評價體系，真正改變只關注學習結果，而忽略學習過程的現狀。該考核評價體系提出一種融合課堂日常、綜合性實操和職業技能為一體的以能力為中心的全過程考核評價方法，在一定程度上激發學生學習的主動性，提升學生的職業能力素養。

關鍵詞：工作過程;高職;項目化改革;考核評價體系

中圖分類號：TP391? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0192-02

為改變“重理論、輕實踐"的教學方式，許多院校都開展了不同的教學改革。其中基于工作過程的項目化教學占主流，但還存在一個突出的問題就是考核評價體系仍然不完善。因此注重學生實踐性、創新性和操作技能培養的全方面考核評價體系的提出迫在眉睫。

1 基于工作過程的項目化改革

采用以“電子產品裝接工、電子產品維修工”等崗位職業能力為培養目標，以典型電子產品為載體進行基于工作過程的項目化教學改革。項目化教學是學生在教師的指導下，通過完成一個完整的 “項目”而進行的教學活動模式，其特點是以項目為主線、學生為主體、教師為主導，根據工作過程、崗位要求選擇教學內容。

在此過程中要積極加強與電子信息類企業開展深度校企合作，加強課程調研，確定專業核心崗位的職業技能要求，針對企業真實項目結合課程進行《電子電路分析與實踐》的改革和建設。將實際崗位中的項目分解成若干任務逐個講解，與企業職業崗位要求相對應，使學生在實際制作、安裝、調試中掌握知識、提高技能，提高實際崗位所需要的職業技能。

2 過程性考核評價體系的構建

以基于工作過程的項目任務為載體，擺脫傳統的單向理論知識測驗或者技能操作評分為中心的評價方法，將理論知識、技能考核、素質評價相結合，形成自我、同學和教師的多元評價，以引導學生個性化發展，最后根據每項學習任務設定的權重計算學生的學業成績。

過程性考核評價應貫穿于整個學習全過程，以基于工作過程的項目任務為載體，基于線上線下混合式教學模式，按照“課前發布預習提綱完成自測” →“課中在老師的指導下實施任務，學生主動完成學習任務” →“課后拓展加強鞏固練習”實施考核評價。

2.1 考核形式

每個學習性工作任務采用綜合作業、筆試、機試、項目評審、崗位綜合評價等多元評價方式進行。

2.2 考核內容

1） 職業知識：能準確掌握電子電路的基本理論知識。考核方式包括課前自測、課中練習、課后鞏固測驗。該部分成績以百分制的30%計入總成績。重在考察學生對知識的掌握程度。

2） 職業技能：具備識別和調試電路的基本技能。考核方式包括操作的規范程度、實驗態度、實驗習慣和實驗結果（精密度和準確度）等方面進行綜合評定，該部分成績以百分制的40%計入總成績。重在考察學生的動手操作能力。

3） 職業素質：學習表現、出勒率、學習（工作）態度、回答問題、小組協作、作業完成質量、分析問題和解決問題的能力、遵守規則制度等;該部分成績以百分制的30%計入總成績。重在考察學生的思維能力、表達能力、創新能力及團隊協作精神等。

2.3 成績評定

各學習內容評價按百分制計分后，按職業知識、職業技能、職業素質類求出平均分，再乘以加權系數，按公式：職業知識×30%十職業技能×40%+職業素質×30%，計算出最后得分。

2.4 評價體系

采用多元化評價，將學生和教師（企業）評價相結合。在教學實施過程中進行項目評價，由學生自評、學生互評和教師（企業）評價等共同完成，建立主體多元化的綜合考評體系，最終依托學習通平臺記錄各部分成績，意在激發學生的競爭意識和團結協作意識，調動學生嚴謹認真的學習態度，提高學生學習的積極性。

3 過程性考核評價體系的反饋與整改

為使過程性考核評價工作能夠真正得到貫徹實施，體現評價結果的公正、公平，就必須建立起與之相配套的運行保障機制，如機構建設、制度建設和平臺建設等。

3.1 成立過程性考核評價工作實施小組

主要職責：①負責制訂《過程性考核評價實施細則》;②組織實施過程性評價考核工作，及時對評價實施的過程、效果進行監控，表彰和懲戒。

3.2 完善過程性考核機制

①考核內容應包括：學習態度、理論知識、設備的操作規范、故障的檢查與排除、結果的分析與處理、紀律、安全等;②考核成績：按優、良、中、及格、不及格五個等級進行評定;③結果評定：參考學生不同時期的學習情況，結合多元化評價結果，最終給出一個合理的成績和評語。

3.3 通過平臺及時了解企業的反饋意見

學生實習期，學校可以通過平臺搭建教師、學生、企業之間聯系的橋梁，讓學生在學校學習的知識和技能得以真正的發揮，教師通過平臺全方面了解學生，并給予幫助和技術支持。學生從平臺上了解自己，取長補短，快速成長。企業導師把學生在企業的表現通過平臺反饋到學校，學校有針對性地矯正學生的不足，從而促進學生的全面發展。

4 總結

傳統的考核方式通常是僅通過一張試卷來定奪一個學生的最終成績，用分數來衡量學生的能力。根據 “以能力為本位”的人才培養目標，建立一種基于工作過程的考核評價機制有助于突顯學生個體的差異性。這種考核評價分為課堂日常表現、綜合性實際操作能力和職業技能等多個方面考核評價。通過校內學習的過程性考核加校外企業的導師考核相結合，以能力為側重點，多角度、全方位的進行綜合性考核評價。學期結束時，所有的這些考核評價都應該記錄在冊，作為學生的綜合評價成績。只有具備以上知識和技能，學生畢業后才可以勝任電子產品的安裝、調試、維修等崗位的工作，才能成為祖國需要的專業人才。

參考文獻：

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[2] 梁師俊，陳桂珍.基于能力本位的高職教育考核模式改革[J].職業技術教育，2007（29）：55-56.

【通聯編輯：朱寶貴】