認(rèn)知教學(xué)法在華文詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張玉嬌 陳彧

摘要：詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文利用赴柬埔寨任漢語(yǔ)教師志愿者的機(jī)會(huì)，把認(rèn)知教學(xué)法運(yùn)用于對(duì)柬初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯教學(xué)過(guò)程中。結(jié)果表明，認(rèn)知教學(xué)法特別是在其它教學(xué)法輔助下的認(rèn)知教學(xué)法能從詞匯讀寫(xiě)認(rèn)知、詞匯意義認(rèn)知和詞匯使用方面提高漢語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，促進(jìn)柬埔寨華校學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力的提升。

關(guān)鍵詞：華文詞匯教學(xué);認(rèn)知教學(xué)法;初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者

一、引言

隨著中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)地位的不斷提高，漢語(yǔ)在世界的影響力逐步加強(qiáng)。作為“一帶一路”沿線重要合作伙伴，柬埔寨重視中柬文化交流與商業(yè)往來(lái)，柬埔寨學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)與日俱增，帶動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在柬埔寨的興盛。眾所周知，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的終極目標(biāo)是用漢語(yǔ)進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際，而詞匯作為語(yǔ)言的根基，掌握一定量的漢語(yǔ)詞匯是進(jìn)行漢語(yǔ)交際的基本前提。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師志愿者，本人在柬埔寨任教期間，深身感受到幫助柬埔寨初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者擴(kuò)大漢語(yǔ)量詞匯的緊迫性和重要性。然而作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的分支，柬埔寨華文教學(xué)課程設(shè)置中并沒(méi)有具體的詞匯教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課堂，學(xué)生通過(guò)《華文》教材學(xué)習(xí)新詞匯，并完成華文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生課堂反應(yīng)以及作業(yè)情況表明大部分學(xué)生無(wú)法運(yùn)用詞匯正確表達(dá)思想開(kāi)展有效交際。因此探索有效的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法成為必要。

認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國(guó)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供有效語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言規(guī)則，促使學(xué)生輸入過(guò)程的認(rèn)知化。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及規(guī)則的基礎(chǔ)下，逐步提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。有研究表明在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率（牛臻，2015;田園詩(shī)2017）;也有研究者認(rèn)為（耿直，2017）由于認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)有意義的言語(yǔ)訓(xùn)練，而忽視了機(jī)械操練，認(rèn)知法指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

本文以認(rèn)知教學(xué)法理論為指導(dǎo)，以《華文》第九冊(cè)生詞講解為具體的教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)法在華文詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，了解教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找?guī)椭砥艺跫?jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)、理解和使用詞匯的方法，提高柬埔寨華校學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升漢語(yǔ)交際能力。作為柬埔寨漢語(yǔ)教師志愿者，本人還希望通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，尋求適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，為職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究現(xiàn)狀

認(rèn)知教學(xué)法自形成以來(lái)，相關(guān)研究頗豐。有關(guān)認(rèn)知教學(xué)法與漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究可大致分為三種類(lèi)型。首先是認(rèn)知本體知識(shí)與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究。呂越男和黃秀坤（2014）介紹了范疇化理論、隱喻理論、象似性理論、意象理論等理論概念，并研究了認(rèn)知心理在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。其次是有關(guān)認(rèn)知教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題探討，耿直（2017）認(rèn)為認(rèn)知教學(xué)法輕視規(guī)則描寫(xiě)而過(guò)于重視現(xiàn)象的闡述，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的建構(gòu)卻忽視對(duì)語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，并指出認(rèn)知教學(xué)注重理性與語(yǔ)言本體知識(shí)的結(jié)合，而缺少交際法的依托;此外有學(xué)者對(duì)認(rèn)知教學(xué)法指導(dǎo)下的外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)展開(kāi)實(shí)證研究，馬靜（2014）結(jié)合自身的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把認(rèn)知本體理論以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，得出認(rèn)知理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合能有效提高教學(xué)效率的結(jié)論。由于認(rèn)知教學(xué)法在華文詞匯教學(xué)中的應(yīng)用具體案例研究較少，筆者在柬埔寨擔(dān)任漢語(yǔ)志愿者教師期間，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生教授柬華教材《華文》第九冊(cè)，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，把認(rèn)知教學(xué)法運(yùn)用到詞匯教學(xué)實(shí)踐，試圖了解其可行性以及存在的問(wèn)題。

三、認(rèn)知教學(xué)法與華文詞匯教學(xué)的聯(lián)系

認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，重視學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力，并要求教師志愿者在教授詞匯時(shí)應(yīng)使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)知教學(xué)法推崇對(duì)直觀教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，但在柬華教材《華文》中，課文詞匯沒(méi)有配設(shè)圖片。由于筆者所在的柬埔寨學(xué)校教學(xué)條件有限，缺乏投影儀、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施，在華文詞匯教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的詞匯，教師通過(guò)板書(shū)、教讀和解釋講解的方式幫助學(xué)生完成對(duì)基本詞匯的形音義認(rèn)知：感知詞匯大意，明確詞匯核心意義。由于漢語(yǔ)屬于表義文字，教師還需要幫助學(xué)生理解詞匯本義，使其知其然并知其所以然。在有效了解詞匯的前提下，學(xué)生還需要對(duì)詞匯進(jìn)行重復(fù)記憶。

所謂認(rèn)知就是感覺(jué)輸入的轉(zhuǎn)換、減少、解釋、貯存、恢復(fù)和使用的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾提出的認(rèn)知法指出語(yǔ)言是一種知識(shí)體系，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言的詞匯、發(fā)音、句法的分析來(lái)理解和掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。同時(shí)，認(rèn)知教學(xué)法也被稱為“認(rèn)知----符號(hào)法”，它以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，通過(guò)感知、理解、邏輯思維方式獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則的深度理解，重視語(yǔ)言知識(shí)中各個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)的理解內(nèi)化。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言絕不是簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿與機(jī)械記憶，而是通過(guò)用所學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則生成更多語(yǔ)句進(jìn)行交流，通過(guò)認(rèn)知，人類(lèi)可以借助有限的規(guī)律，推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、生成無(wú)限的句子。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律表明不同年齡階段的兒童認(rèn)知發(fā)展的能力不同，具體到筆者所教授的華校學(xué)生，他們的年齡范圍在九歲至十九歲，處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生能夠在大腦中進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)，因此在詞匯教學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)提供圖片，設(shè)置情景語(yǔ)境幫助學(xué)生提高對(duì)詞匯的認(rèn)知理解;處于形式運(yùn)算階段的學(xué)生已具備假設(shè)演繹能力，可以通過(guò)一步步的推理過(guò)程理解詞匯。因此，我們認(rèn)為利用認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的形音義。

四、認(rèn)知教學(xué)法在華文詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

我們知道學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的使用程度取決于他對(duì)該詞語(yǔ)的認(rèn)知理解程度，因此教師需要提供各種方法幫助學(xué)生形成對(duì)詞匯的認(rèn)知。華文詞匯教學(xué)中，教師采用認(rèn)知教學(xué)法，協(xié)助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者形成對(duì)詞匯的認(rèn)知。《華文》第九冊(cè)共有二十四課課文，課文后附有詞語(yǔ)表，在具體教學(xué)中，筆者基于認(rèn)知教學(xué)法把詞語(yǔ)分為三類(lèi)，一是簡(jiǎn)單認(rèn)知詞匯，即通過(guò)教師的簡(jiǎn)單釋義學(xué)生就能明白其意義并進(jìn)行簡(jiǎn)單造句的詞語(yǔ);如果詞語(yǔ)中包含學(xué)生不認(rèn)識(shí)的漢字，我們把這類(lèi)詞語(yǔ)認(rèn)定為復(fù)雜認(rèn)知詞匯，針對(duì)該類(lèi)詞語(yǔ)，教師首先需要幫助學(xué)生掌握該詞匯的讀音與書(shū)寫(xiě)，然后利用情景設(shè)計(jì)幫助學(xué)生感知詞匯意義，達(dá)到最終造句的呈現(xiàn);三是成語(yǔ)的認(rèn)知，成語(yǔ)是詞匯教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師不僅要幫助學(xué)生掌握成語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音和意義，還需要通過(guò)故事講解幫助學(xué)生提高對(duì)詞匯的認(rèn)知，進(jìn)而形成詞語(yǔ)與圖片、情節(jié)、故事之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是學(xué)生認(rèn)知理解詞匯的過(guò)程。重復(fù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)途徑，學(xué)生在完成對(duì)詞匯的認(rèn)知理解之后需要機(jī)械性操練，最終實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言交際中對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用。筆者在教授簡(jiǎn)單詞匯時(shí)，通過(guò)幫助學(xué)生認(rèn)知具體單詞的詞性，使學(xué)生區(qū)分名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)詞性的認(rèn)知?dú)w納總結(jié)詞匯;在講授復(fù)雜詞匯如虛詞“除了”時(shí)，通過(guò)設(shè)置情景語(yǔ)境讓學(xué)生明白在什么情況下使用這個(gè)詞。情景如下：

老師：同學(xué)們，昨天我們班上誰(shuí)沒(méi)有來(lái)學(xué)習(xí)？

學(xué)生：小龍昨天沒(méi)來(lái)學(xué)校上學(xué)。

老師：昨天除了小龍，其他同學(xué)都來(lái)學(xué)校上學(xué)了。

在上例中老師設(shè)置‘除了的使用情景，通過(guò)例句幫助學(xué)生理解并學(xué)習(xí)使用詞匯，并加深理解認(rèn)知，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。對(duì)成語(yǔ)‘杯弓蛇影的講解，本人采用的步驟是首先給學(xué)生講述一小則故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述故事，在大腦中形成對(duì)詞匯的基本認(rèn)知;接著解釋成語(yǔ)意義，并借助造句呈現(xiàn)。三個(gè)步驟之后大多數(shù)學(xué)生能理解詞匯，了解詞匯使用環(huán)境并基本會(huì)利用詞語(yǔ)造句，進(jìn)入詞匯使用的操作練習(xí)。我們還可以在講授詞匯時(shí)導(dǎo)入相關(guān)近義詞、反義詞、上下義詞，通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)詞匯的講解和使用的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯。比如在講解‘蔬菜、‘水果時(shí)，教師可以列舉其全部下義詞，并要求學(xué)生把列舉的詞匯寫(xiě)在自用詞匯本中，以備后期查閱與復(fù)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明對(duì)與具體詞匯相關(guān)的上下義詞的講解，能有效提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感度，加深詞匯的記憶，拓展詞匯量。而且我們知道，對(duì)上下義詞的講解正是對(duì)認(rèn)知教學(xué)中的范疇理論的具體應(yīng)用。

詞匯是語(yǔ)言的基石，詞匯教學(xué)則是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，而詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是利用所學(xué)詞匯進(jìn)行有效交際。通過(guò)具體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)法有利于提高詞匯教學(xué)效果，但借助其它教學(xué)方法輔助下的認(rèn)知教學(xué)法則更有利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解與認(rèn)知。《華文》中的有很多詞匯無(wú)法通過(guò)直觀圖示進(jìn)行講解，教師可以采用語(yǔ)法翻譯法簡(jiǎn)明解釋詞匯，設(shè)置簡(jiǎn)單的貼合學(xué)生的新語(yǔ)境來(lái)鞏固所學(xué)單詞則能獲得更加理想的教學(xué)效果。柬埔寨初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，借助英語(yǔ)媒介語(yǔ)講解詞匯就是實(shí)用教學(xué)方法之一。事實(shí)上，華文詞匯教學(xué)方法多樣，教學(xué)中可以結(jié)合幾種教學(xué)方法，只要不同教學(xué)法的結(jié)合有助于詞匯教學(xué)的延伸與發(fā)展，在教授《華文》時(shí)都可以采用。

學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程包括認(rèn)識(shí)詞匯，整體感知詞匯的形音義，反復(fù)操練直到熟練掌握，最終學(xué)會(huì)自如地使用詞匯進(jìn)行表達(dá)。認(rèn)知教學(xué)法貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，利用詞語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確信息，最終實(shí)現(xiàn)利用詞匯自由交際的目的。教師應(yīng)當(dāng)提高詞匯講解的精準(zhǔn)度，幫助學(xué)生理解詞匯之間的語(yǔ)義、語(yǔ)法與語(yǔ)用差異。初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量有限，教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)特定情境，通過(guò)具體的詞匯搭配練習(xí)來(lái)提高教學(xué)效果，確保學(xué)習(xí)者能夠更好地掌握詞匯，準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

在華文詞匯教學(xué)中，將認(rèn)知教學(xué)法應(yīng)用于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中必須充分貫徹以學(xué)生為中心的重要原則。通過(guò)在華校的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為認(rèn)知教學(xué)法適合在詞匯教學(xué)中運(yùn)用，教師可以在課堂上及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的理解動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解詞匯的含義，并進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]田園詩(shī).認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2017 （12）：84-86.

[2]耿直.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017 （11）：64-65.

[3]蘇政杰.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].海外華文教育，2016 （01）：72-82.

[4]牛臻.認(rèn)知法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2015 （03）：82-83.

[5]呂越男，黃秀坤.認(rèn)知觀在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，15 （04）：15-17.

[6]劉弘.對(duì)外漢語(yǔ)初任教師實(shí)踐能力發(fā)展影響因素研究[D].華東師范大學(xué)，2014

[7]馬靜.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的運(yùn)用[J].學(xué)理論，2014 （11）：178-179.

[8]楊歡.認(rèn)知功能教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2014.

[9]莊小保.淺談?wù)J知語(yǔ)言學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].民族高等教育研究，2013，1 （04）：71-73.

[10]洪濱濱.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇觀對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].文學(xué)界（理論版），2012 （05）：87-89.

[11]歐元婷.認(rèn)知功能教學(xué)法在漢語(yǔ)初級(jí)階段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

[12]朱偉娟，謝白羽.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與詞匯教學(xué)——以對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課詞匯教學(xué)為例[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2011 （11）：129-131.