激疑促思，讓語文學習真正發生

丁迎春

隨著教育事業的發展，語文思維已成為解決語文問題的有效工具。為了提升學生的語文能力，教師必須重視激疑促思教學法，通過拓寬學生的思維，提升學生篩取信息的能力，幫助學生正確認識和解讀語文。

一、發現疑問，解決疑問

想要學好語文，學生必須掌握一定的方式方法。在教學過程中，教師要引導學生思考問題，讓學生帶著疑問去挖掘語文知識，不斷提升學生汲取信息的能力，培養學生的語文綜合素養。

例如，在教《曹沖稱象》時，教師可以先設置一些問題，如曹沖是利用什么原理稱出大象的體重等問題，讓學生帶著問題閱讀文章，激發學生的探究心理，激發學生的學習興趣。

教師應重視聯系生活，激發學生的想象力，促進學生深層次的思維發展。例如，在教《日月潭》時，教師可以向學生提一些問題，比如哪個學生去過日月潭等。教師利用多媒體，給學生展示日月潭的美景，讓學生對日月潭有一個更加直觀的印象。教師帶領學生從不同的角度思考問題，豐富學生的語文情懷。

教師應重視篩選范例，不斷增進學生認識和理解事物的能力。例如，在教《坐井觀天》時，教師可以預先選幾個類似的故事，拓寬學生的眼界，使學生能夠發現和解決問題，提升學生的語文素養。

二、推導理論，綜合抉擇

一直以來，學生缺少推導思維，不能對語文問題進行綜合性抉擇。教師要引導學生，暫時規避一些疑點問題，繼續探索新的知識。在教師的指導下，學生掌握全局線索，把握課文的整體內容，再回頭解決之前的疑難問題。這種學習方法能夠有效防止學生出現“鉆牛角尖”的情況，幫助學生養成良好的解題習慣。

推導思維能夠喚醒學生沉睡的潛能，讓學生的視野變得更加開闊。

例如，在教《傳統節日》時，教師不要對某個節日提出過多的問題，可以幫助學生回憶他是怎么過這個節日的，喚起學生對美好生活的向往，加深學生對中國傳統節日的理解。

為了提升學生的語文素養，教師還要加強邏輯思維訓練，使學生能夠正確運用自己的思維，綜合抉擇，解決學習中遇到的問題。

三、開拓創新，善思巧解

開拓創新是善思巧解的前提。在教學中，教師要依據激疑促思的教學方法，不斷提升學生的思維水平。在閱讀教學中，教師引導學生，通過對比、分析、歸納、總結等方式，讓學生聯系實際生活，依托個人經驗解決語文問題。

例如，在教《當世界年紀還小的時候》時，教師可以規范學生的想象方向，使學生能夠依據自身的生活經驗，展望世界的未來。教師可以依托多媒體技術，給學生展示美好的世界，開闊學生的眼界。教師幫助學生運用正確的思維方式，使學生能夠準確表達真情實感，提高運用語言文字的能力。

又如，在教《大自然的聲音》時，教師可以依據大自然的現象，讓學生簡要分析一下某種動物的生活習性，加深學生對這種動物的印象，使學生能夠依據自身的思維，正確認識和理解自然現象。

總之，激疑促思是一種重要的教學方法。它對培養學生的語文素養和能力，有著十分積極的作用。為了切實提高學生的語文水平，使學生能夠真正地理解和掌握語文知識，教師必須轉變教學思想和方法，不斷激發學生的探究興趣，拓展學生的思路，幫助學生養成良好的學習習慣，學好語文。