小學英語閱讀能力培養探究

丁梅梅

我們的英語教學是外語教學，缺少語言教學實際環境。從閱讀入手是學生培養語感、積累語言經驗的有效途徑。外語教學必須借助于文字。文字材料是外語學習賴以進行的基礎。英語閱讀也是提高英語學習興趣、增長知識的重要手段。

《義務教育英語課程標準》中提出“語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。”其中，二級對讀要求中指出“能借助圖片讀懂簡單的故事或者小短文，并養成按意群閱讀的習慣”，對小學英語閱讀提出了明確要求。

現在小學生所學的教材中，閱讀材料比較單一，很難滿足學生大量閱讀的需要。小學英語閱讀很重要，但事實上又很難找到現成的適合小學生學習的閱讀材料。通過開展英語閱讀活動，以課本上的小故事為主，同時選用外研社出版的“大貓英語分級閱讀”或者“領先英語X計劃”系列等讀物，為學生們量身定做，滿足了小學生的英語閱讀需要。同時也為英語教師研究閱讀教學開辟了新途徑。

一、自然拼讀在課堂上的滲透

山東科學技術出版社小學英語四年級課本中每單元Lesson 4都有語音的模塊，結合外研社的自然拼讀的小冊子，整合小學階段的語音知識系統，在課堂中一邊教授單詞一邊滲透自然拼讀。同時，我們利用語音交流群，讓每位學生在課余時間練習自然拼讀，并從老師這里得到反饋，進一步強化學生的語音能力，為接下來的英語閱讀打好堅實的基礎。

二、英語閱讀素養在課堂上的培養

有了三、四年級語音知識的積累，可以逐步在課堂上加強英語閱讀的滲透。

1.利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。

我們現行的教材是山東科學技術出版社出版的，在四年級的教材中，每個單元增加了一篇英語小故事，故事的內容與本單元的主題相關，這就為老師提供了非常好的閱讀材料，在滲透自然拼讀的同時，逐步給學生滲透英語閱讀，以圖片環游為基礎，進行簡單的閱讀教學。

在五年級的教材中每個單元的第3課又增加了新的不同的閱讀材料，并配有一定的圖片，提供了更多的詞匯。因此，充分利用課本上的閱讀資源，認真抓好課堂教學，精心設計每個單元第3課的閱讀，充分利用每個單元第5課的小故事，在圖片環游基礎的教學方法上，逐步增加Jigsaw-reading、Reading Circle（閱讀圈）等新的教學方法幫助學生理解課文，準確閱讀，提高課堂閱讀教學質量，培養學生的閱讀能力，增加學生的英語素養。

在日常閱讀教學時，我們會根據三、四年級學生所積累的語言點，設計不同的由淺入深的問題。這樣的問題并非無的放矢，一方面可以喚起學生的注意，鼓勵學生積極參與;同時，我們還可以探測學生的認知深度，引導學生進行創造性思維。在閱讀教學結束后，我們會對文本進行信息梳理，歸納和總結，使學生的知識得到強化和鞏固，包括有感情朗讀課文，分角色朗讀，復述，填空，改編以及續寫等等，根據不同題材，不同學生布置不同的任務。

2.拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸。

課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。我們所使用的教材具有一定的局限性，例如圖片不夠豐富，閱讀題材不夠廣泛等。這就需要教師為學生提供英語課外閱讀的機會，除了一起作業網提供的一些課外繪本之外，我們還建議家長為學生適當購買一些科學性、時代性較強的英語讀物，讓學生在課余慢慢親身感受、直接體驗英語。但家長對英語閱讀的重視程度不同于語文，因此，我們可以在班級中開展“漂流”活動，讓學生體驗英語閱讀的交流活動，學生交流閱讀后的感受并把閱讀內容傳遞給其他人，這樣一來就為不同的學生提供了更多的閱讀平臺，開辟了更加廣闊的閱讀天地。

閱讀不是立竿見影的事情，要循序漸進開展閱讀活動。在三年級學習自然拼讀，用一年的時間重點操練CVC單詞。四年級鞏固CVC單詞并結合課本學習字母組合。五年級以每個模塊第三課和每個模塊后的Story Time為依托，讓學生接觸圖片環游、閱讀圈、故事拼圖等不同閱讀課型。經過三年的學習，孩子們必定有所收獲，為今后的英語學習打下良好的基礎。