探析情景教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用

王華

摘 要：目前隨著素質(zhì)教育的不斷改革和推進(jìn)，學(xué)生的素質(zhì)教育也被學(xué)校更加看重，不少教師都在不斷摸索能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，比如說多媒體教學(xué)法、故事導(dǎo)入法、情景教學(xué)法等等。其中，情景教學(xué)法就是在摸索道路上發(fā)現(xiàn)的一個很好的教學(xué)方法，它獨具特色，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)主動性，尤其是對于其在小學(xué)語文課堂中的運用，它不僅簡單好用，能夠增強學(xué)生對語文學(xué)科的熟悉感，還可以使課堂效率更加高效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);恰當(dāng)設(shè)疑;多媒體運用

在目前的小學(xué)語文教育教學(xué)中，許多教師的教育理念還是比較落后的，依舊堅持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對書本上的知識進(jìn)行講解，不注重與學(xué)生的課堂互動，對學(xué)生的素質(zhì)教育沒有提起重視。這樣的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣減少，主動性降低，更不會體驗到語文帶來的樂趣。情景教學(xué)法就是指教師通過設(shè)定情境使學(xué)生代入其中，將所要學(xué)習(xí)的知識與情景相結(jié)合，和教師進(jìn)行溝通互動。情景教學(xué)法能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉浸在課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)置情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生日常生活緊密相連的現(xiàn)實情境，在情境的感染作用下，學(xué)生可以積極主動地進(jìn)入到教學(xué)課堂里，主動參與課程的學(xué)習(xí)，更加清楚的理解教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)一個好的情境，將教學(xué)內(nèi)容融匯在情境之中，既吸引了學(xué)生的注意力，又能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。

例如，在《我變成了一棵樹》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，我在上課之前并沒有讓學(xué)生去閱讀這篇文章的內(nèi)容，而是先創(chuàng)設(shè)了一個情景進(jìn)行新課導(dǎo)入。我組織學(xué)生將眼睛閉上，想象自己所在的教室是一片園林，每個人都是林子里的樹木，每個人的種類可以不同，想象一下自己周圍會發(fā)生什么。學(xué)生想象結(jié)束后，可以將自己想象的事物以及景色畫在本子上、涂上顏色，然后舉手搶答講述自己變成一棵樹會是什么景象，周圍會發(fā)生什么故事，拿著自己的圖畫在講臺上講出來，這樣，學(xué)生就會對這節(jié)課充滿著學(xué)習(xí)的興趣，教師再趁熱打鐵，進(jìn)行書本知識的教授。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能夠充分突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

二、恰當(dāng)設(shè)疑，提起學(xué)生興趣

教師在設(shè)置教學(xué)情境的時候，要注意與學(xué)生的互動，不能只是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。教師在課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行情境知識的提問，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，不要呆坐著聽教師在上面講課，看著在聽課，其實思路不知道飛到哪里了，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高非常不利。所以說，學(xué)生通過教師提出的問題，獨立進(jìn)行思考和分析，到最終把問題解答出來，能夠很好的加深對知識的理解感悟。這一過程不僅提高了學(xué)生的獨立思考能力，還為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課時，教師可以先在上課前提出問題：“魯濱遜是怎么樣流浪到孤島的？”“魯濱遜在孤島上是怎樣生活的？”“魯濱遜最后有沒有離開孤島？”等，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文內(nèi)容。閱讀完課本后，教師找學(xué)生來回答。然后教師再為學(xué)生補充講述這篇課文原來完整的一個故事是怎樣的，并且邀請學(xué)生上來講臺上扮演魯濱遜。在學(xué)生扮演的魯濱遜進(jìn)行流浪孤島、打獵、捕魚時，教師也可以根據(jù)班上學(xué)生的反應(yīng)恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，比如“如果你遇到這種情況會怎么做呢？”“當(dāng)你遇見星期五（魯濱遜遇到的野人）被人毆打時，你會救下他和他成為朋友還是避開打架現(xiàn)場？”“你會如何與星期五進(jìn)行交流？”。學(xué)生舉手搶答這些問題，在思考問題的同時，既提起了學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，又鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力。

三、結(jié)合多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量

近年來，隨著科技的進(jìn)步，多媒體的使用已經(jīng)進(jìn)入到人們生活的方方面面，在教學(xué)活動中，教師也可以結(jié)合多媒體教學(xué)方式對教學(xué)的活動進(jìn)行展開教授。通過多媒體教學(xué)，用圖片、音樂、視頻來進(jìn)行情景展示，將文字轉(zhuǎn)變程生動的情景描繪，使學(xué)生身入其中去體會文章中所講述的情感，加深學(xué)生對課文的深入理解。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時，教師可以先通過多媒體向?qū)W生展示一些關(guān)于小興安嶺的美景圖片，播放小興安嶺的視頻介紹等等，播放一段時間就停止播放，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀課文內(nèi)容。也可以選取一些大自然的刮風(fēng)的聲音、踩在落葉上的聲音等等，讓學(xué)生閉上眼睛去感受，仿佛自己就置身在小興安嶺當(dāng)中。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個大趨勢，將其與情景教學(xué)法結(jié)合起來，使得教學(xué)效果事半功倍。它對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，起到非常好的作用，讓學(xué)生體會到語文課堂的樂趣，不會感覺枯燥無聊，聽起課來難以理解，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

綜上所述，小學(xué)階段的語文課程是學(xué)生未來學(xué)習(xí)各類學(xué)科的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生的成長和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而在小學(xué)語文教學(xué)中，使用情景教學(xué)法具有積極的應(yīng)用價值，但情景教學(xué)法應(yīng)用還未達(dá)到很廣泛的范圍，許多教師的經(jīng)驗比較少，所以也需要注意把握好情景教學(xué)法的關(guān)鍵和方向，要選擇適應(yīng)學(xué)生的年齡層次和心理特征的情景進(jìn)行教學(xué)。教師正確的使用情景教學(xué)法，把學(xué)生引入情景教學(xué)的氛圍當(dāng)中，在教學(xué)中營造一個良好的教學(xué)氣氛，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得教學(xué)活動能夠順利開展，有效提高了教學(xué)的效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)? 130318