思政課線上線下混合式教學(xué)改革研究

【摘?要】在科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)手段逐漸在教育領(lǐng)域得到有效應(yīng)用。國內(nèi)高校也愈發(fā)注重信息化技術(shù)的正面作用并將其融入到教學(xué)改革中，并將其作為教學(xué)模式優(yōu)化的基礎(chǔ);這種改革方式有助于強化高校專業(yè)學(xué)科的教學(xué)效果，優(yōu)化各學(xué)科的教學(xué)模式。混合式教學(xué)源自于信息化技術(shù)，而將線下線上混合教學(xué)與思政課程相融合，可以切實增強思政教學(xué)效果，充分展現(xiàn)先進技術(shù)優(yōu)勢，強化思政課程在互聯(lián)網(wǎng)上的話語權(quán)。本文將簡要分析思政課線上線下混合式教學(xué)概念與優(yōu)勢，研究思政課線上線下混合式教學(xué)原則，重點探究思政課線上線下混合式教學(xué)平臺構(gòu)建、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)策略以及相關(guān)注意事項，以期增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思政課程;線下教學(xué);線上教學(xué)

信息化時代背景下，高校思政課教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)：“要完成新形勢下宣傳思想工作舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務(wù)，必須科學(xué)認識網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”。截至2019年底，國內(nèi)網(wǎng)民已超過8.7億人;其中，青年占比超過65%，學(xué)生成為網(wǎng)民主體，而新時代的學(xué)生更適應(yīng)也更愿意以網(wǎng)絡(luò)的形式獲取知識。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)這樣的高地思想政治課教師不占領(lǐng)、不充分利用，各種錯誤言論、觀點、信息就會喧囂塵土。因此利用好網(wǎng)絡(luò)資源，讓信息化教學(xué)在高校思政課教學(xué)中正得到日益深入的應(yīng)用。找到高校思政傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)的契合點，提升高校思政課教育的影響力、感染力與實效性。基于此，教學(xué)陣地從真實到虛擬、從線下到線上的轉(zhuǎn)化，將教學(xué)空間從有限擴展至無限，圍繞思政課線上線下混合式教學(xué)改革進行探究有著重要意義。

1.思政課線上線下混合式教學(xué)概念與優(yōu)勢

1.1線上線下混合式教學(xué)概念

線上教學(xué)是指依托互聯(lián)網(wǎng)，以網(wǎng)絡(luò)虛擬空間為媒介特征的教學(xué)活動;而線下教學(xué)更多是指相對于線上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要依托現(xiàn)實當中的物理空間進行社會實踐與教學(xué)活動。將線下線上兩種教學(xué)模式相融合，即為混合式教學(xué);該種教學(xué)方式能夠?qū)⑽锢頃r空的教學(xué)活動通過網(wǎng)絡(luò)平臺與信息技術(shù)延伸至虛擬時空，有機融合課堂教學(xué)、信息化教學(xué)工具以及互聯(lián)網(wǎng)類的教學(xué)資源，進而增強整體的教學(xué)效果，達到其中的育人教學(xué)目的。混合式教學(xué)有助于學(xué)生參與課堂教學(xué)，依托線上學(xué)習(xí)增強學(xué)習(xí)活動的個性，強化教師的學(xué)習(xí)效果。

1.2線上線下混合式教學(xué)特征

線下線上混合式是教學(xué)的具體特點，包括以下幾方面：第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，這種教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容的桎梏與局限，更多地立足于學(xué)生的關(guān)注點、興趣點，對教學(xué)內(nèi)容體系進行統(tǒng)籌安排，重新構(gòu)建課程體系，了解學(xué)生需求與學(xué)情實際。第二，在教學(xué)形式方面，該種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)陳舊、單一的教學(xué)體系，有機融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)，充分呈現(xiàn)出混合教學(xué)多樣化的特點。第三，在教學(xué)手段方面，教師依托該種教學(xué)模式能夠更好地運用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)有機融合傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息化技術(shù)手段，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢。第四，在教學(xué)評價方面，該種教學(xué)模式將教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程相融合，充分展現(xiàn)了教學(xué)評價考核的科學(xué)性、合理性、多元性等特點。

1.3思政課線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢

相關(guān)調(diào)查研究表明，高校學(xué)生在參與思政課程時，很難充分展現(xiàn)出較高的課堂參與度，對思政課程學(xué)習(xí)活動不夠重視且興趣不高，甚至不熟悉整體的課程安排。

若是教師能夠?qū)⒕€上線下混合式教學(xué)模式融入到思政課程教學(xué)中，能夠有針對性地解決上述問題，具體表現(xiàn)出以下幾個特點：

第一、激發(fā)學(xué)生的主動性，絕大多數(shù)大學(xué)生擁有成熟的思維模式，不同于中小學(xué)生，大學(xué)生普遍對固定的教學(xué)計劃較為反感，更渴望自覺性、自主性的學(xué)習(xí)活動。基于此，為推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)明確學(xué)生是否具備自主獨立的學(xué)習(xí)能力與自主意識之間的重要關(guān)系。在參與思政課程學(xué)習(xí)活動時，絕大多數(shù)大學(xué)生將其歸類為不重要課程，未能充分重視相關(guān)學(xué)習(xí)活動，教師通過有效融合線下線上兩種模式，能夠調(diào)動大學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，將先進教學(xué)方法展現(xiàn)給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動更多的教學(xué)資源，強化課程的針對性，教師還可依托線上平臺從互聯(lián)網(wǎng)中篩選出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過結(jié)合兩種教學(xué)模式，將原本單調(diào)的教學(xué)課程進行革新，增強大學(xué)生對于思政課程的學(xué)習(xí)熱情。

第二、保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不同于新型的教學(xué)模式，傳統(tǒng)思政教學(xué)更多地將學(xué)生固定為被動接受者地位，僅僅單純將知識灌輸給給學(xué)生;教師可開展合作式教學(xué)活動，確保學(xué)生擁有更多的時間，使其能夠?qū)λ颊虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進行自主選擇，而不是單純地聽從教師指令;在此基礎(chǔ)上，思政教師只需適當?shù)匾龑?dǎo)并利用網(wǎng)絡(luò)平臺即可將思政課程的知識框架體系傳遞給學(xué)生，強化學(xué)生的積極性，使其能夠主動地投入到各項教學(xué)活動中，引領(lǐng)其充分感知學(xué)習(xí)樂趣。

2015年，馮務(wù)中教授的思政慕課登陸國際知名平臺EDX，吸引140多個國家近8000多人選課，更有海外分析追尋英文版課程。這是清華大學(xué)首次將混合式教學(xué)模式與思政課程相融合的創(chuàng)新與改革舉措。清華馬院副院長介紹，4門本科階段重要的思政課已全部融合混合式教學(xué)，選課人次突破21萬人次。傳統(tǒng)思政課堂需要耗費45-90分鐘講述完整章節(jié)。若是將每個章節(jié)分解若干知識點，制作成獨立的短視頻，有助于學(xué)生自由調(diào)配時間，選取在線學(xué)習(xí)、客戶端觀看、離線觀看等方式，隨時學(xué)習(xí)，解放教師的精力，拓展延伸討論環(huán)節(jié)。

馮教授的思政課堂更像是辯論賽，大學(xué)生圍繞“互聯(lián)網(wǎng)愛國主義”主題，爭辯不斷、反復(fù)論斷;只有當學(xué)生們的討論陷入膠著時，助教或教授才會適當?shù)剡M行引導(dǎo);思政課堂辯論是思政課程在廣大學(xué)子眼中最具魅力的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用混合式教學(xué)方法的線下思政課堂為每位學(xué)生留下了充足的發(fā)言機會。相應(yīng)的，線上思政教學(xué)更具有內(nèi)容均衡、概念明確、邏輯清晰的優(yōu)勢，但為增強知識點的教學(xué)效果，還需要依賴師生互動、點對點的線下教學(xué)。清華大學(xué)在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時，通常以傳統(tǒng)課堂為‘根，將互聯(lián)網(wǎng)作為有力的技術(shù)支撐，充分發(fā)揮線下與線上教學(xué)優(yōu)勢。思政教學(xué)方式變革與創(chuàng)新既摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，還有助于激發(fā)學(xué)生動力，統(tǒng)一價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授，增強思政教師的教學(xué)力。

基于思政傳統(tǒng)課堂所開展的教學(xué)變革，從根本上轉(zhuǎn)變了高效思政課程的價值取向，更加契合個性化、定制化的時代特點;其中，線下學(xué)習(xí)更能滿足學(xué)生需求并緊貼學(xué)情實際，嚴格遵循“服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、圍繞學(xué)生”的基本原則，彰顯思政教學(xué)改革所帶來的勃勃生機。

2.思政課線上線下混合式教學(xué)原則

將線下線上混合式教學(xué)模式運用到思政課上，需要嚴格遵循以下幾個原則：

第一、始終明確教學(xué)主體為學(xué)生，在思政課程中應(yīng)用混合教學(xué)模式時，教師要重視與學(xué)生共享、探討、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;同時，教師也要明確教學(xué)的出發(fā)點為學(xué)生興趣，強化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的合理性，將自由度較高的交流平臺提供給學(xué)生，確保學(xué)生可依托交流平臺主動開展線上學(xué)習(xí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。

第二、保持協(xié)作性原則，教師在運用混合式教學(xué)模式時，應(yīng)注重與學(xué)生間的協(xié)同交流，不能僅僅在師生之間、學(xué)生之間開展交流活動，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與日常的教學(xué)周邊環(huán)境產(chǎn)生共鳴;始終堅持協(xié)作性原則，增強交流溝通的有效性，推動學(xué)生將新的經(jīng)驗共享給同學(xué)與教師，不斷強化學(xué)生對探究與合作意識，強化學(xué)生的互動效果。

第三、情景交融原則，該原則具體是指交替性地開展線下線上教學(xué)活動，充分展現(xiàn)信息化技術(shù)的優(yōu)勢;通過開展輔助教學(xué)活動，有效銜接線下與線上教學(xué)，保證各環(huán)節(jié)的一致性、協(xié)同性;與此同時，思政課教師還可通過融合線下線上聯(lián)合模式，互補各教學(xué)模式的優(yōu)勢，以達成預(yù)期教學(xué)目標。

第四、因地制宜原則，教師在開展思政教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合學(xué)情實際，充分調(diào)動校內(nèi)的教學(xué)資源;簡單而言，教師在實際的教學(xué)活動中效需要明確教學(xué)條件的差異性，充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，更好地融合信息化技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段，并將其服務(wù)于思政課教學(xué)活動，強化學(xué)生的參與性，幫助學(xué)生構(gòu)建正確、積極的價值觀、人生觀、世界觀，增強學(xué)生的認知與思想水準。

3.思政課線上線下混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建

3.1明確教學(xué)資源載體

為達成育人教學(xué)目標，線下線上混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果與協(xié)同性，更好地開展思政教學(xué)活動，教師應(yīng)從以下幾點著手搭建網(wǎng)絡(luò)平臺：

第一、依托云課堂、微信、微博、微課等教學(xué)平臺，完善教學(xué)體系;比如，云課堂通常涵蓋了資源、活動、消息等不同模塊，微課視頻涵蓋多種專業(yè)課程，教師可將上述教學(xué)平臺中的資源庫、文字、圖片等相互連接、相互融合，充分調(diào)動大學(xué)生的探究欲望與興趣，豐富教學(xué)平臺的簽到、教學(xué)計劃、小組方案等多種功能，不斷強化思政課程的探索積極性。

第二、教師可依托線上教學(xué)體系，組織學(xué)生參與頭腦風暴、在線測試、答疑討論、小組任務(wù)、問卷調(diào)查等多種活動。

第三、教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)平臺的優(yōu)勢，將個性教育理念積極引入各項教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第四，引入數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，全方面地了解不同類型學(xué)生的視頻瀏覽記錄，把握不同學(xué)生群體的實際學(xué)習(xí)需求，增強整體教學(xué)質(zhì)量;同時，教師還應(yīng)注重開展現(xiàn)場答疑活動，切實滿足思政教學(xué)的實際需求。

3.2優(yōu)化教學(xué)資源內(nèi)容

在選擇線上資源時，教師要緊密結(jié)合思政課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標。在籌備階段，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)手段，將導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)資源與師生共享。在思政課程體系中，導(dǎo)學(xué)案具體是指學(xué)習(xí)方案，主要結(jié)合課程不同階段的具體目標與教學(xué)內(nèi)容，幫助思政教師設(shè)計課程教學(xué)中的知識，拓展活動探究、習(xí)題測試，學(xué)習(xí)粉絲、階段目標、教學(xué)重點、學(xué)法指導(dǎo)等模塊，進而確保收集到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與思政課程的教學(xué)目標更為貼合。此外，思政教師應(yīng)從文字、圖片、音頻、視頻等多個維度，緊跟教學(xué)目標，實現(xiàn)不同形式教學(xué)資源的共享;具體包括教材、課件、教學(xué)大綱等理論資料。在選取線上教學(xué)資源時，教師應(yīng)秉持以下基本原則，即引導(dǎo)學(xué)生充分投入到線上思政教學(xué)活動中，不斷強化思政理論教學(xué)的有效性、及時性、科學(xué)性，強化學(xué)生自主研究、自主學(xué)習(xí)的能力與意識，從整體性角度提升思政教學(xué)的針對性、自由性、靈活性。

3.3選取探討資源

長期以來，線上思政教學(xué)的根本教學(xué)目標在于不斷強化大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保大學(xué)生始終能夠堅持正確、健康、向上的思想理念，更好地抵御多元化網(wǎng)絡(luò)思潮的負面影響，保證思政教學(xué)的穩(wěn)定長久發(fā)展。若從線上教學(xué)角度進行思考，則教師在開展思政教學(xué)時，應(yīng)辯證地看待網(wǎng)絡(luò)新興技術(shù)的時效性與重要性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，強化思政話語權(quán)。基于此，教師應(yīng)從以下幾點著手，選取思政課程的探討性資源：

第一、建立合理、科學(xué)、有效的話題資料庫，避免大學(xué)生在大學(xué)階段寄予出現(xiàn)不良思想。

第二、在選擇探討內(nèi)容時，教師應(yīng)傾向于更具代表性且能夠嚴重沖擊國內(nèi)四種教育體系的評論信息、價值觀以及負面言論，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究并思考不良言論與不良思潮，進而強化思政教學(xué)質(zhì)量。當前，大多數(shù)思政教師在選區(qū)課程探討性資源時，需要面對多種多樣、類型不同的網(wǎng)絡(luò)不良言論;這也給教師帶來一定困難，因此，教師應(yīng)始終秉持教學(xué)基本原則，在馬列主義的理論引導(dǎo)下，針對不同類型的不良觀點，探索出積極的應(yīng)對策略與方法，不斷健全思政教學(xué)的線上與線下教學(xué)體系。

4.思政課線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計

4.1建立網(wǎng)絡(luò)課堂實踐的一體化教學(xué)模式

教師在應(yīng)用線下線上混合式教學(xué)模式開展思政教學(xué)時，首先需要對整體的運用方式進行設(shè)計。當前，在大學(xué)課程體系中，思修課是思政課程中的重點課程;其主要教學(xué)目標即為教育并引導(dǎo)當代大學(xué)生形成正確、科學(xué)地法治觀、道德觀、人生觀、世界觀，傳授大學(xué)生崇高的道德準則與遠大的理想，將社會主義核心價值觀充分灌輸給學(xué)生，確保其能夠時刻展現(xiàn)抖擻的精神面貌并勇于承擔一定的社會公共責任。

為更好地達成上述教學(xué)效果，教師可采取網(wǎng)絡(luò)-課堂-實踐一體化的教學(xué)模式，即有機融合實踐拓展、課堂互動教學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)三項教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮上述各項教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果，教師具體可從以下幾點著手：

第一、在思政課程開始前，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與線上自主學(xué)習(xí);在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重做好前期自學(xué)準備工作，具體包括下列步驟。首先，高校思政教師應(yīng)從移動學(xué)習(xí)平臺、微信互動平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中篩選出較為適宜的線上教學(xué)平臺;其次，圍繞教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)資源庫，將學(xué)習(xí)任務(wù)與課程教學(xué)資源發(fā)布在教學(xué)平臺，促使學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)活動并準備好課堂討論與發(fā)言的相關(guān)資料;再次，教師應(yīng)在教學(xué)開始前運用微信群、q q 群，將課程學(xué)習(xí)信息提前一周發(fā)布給學(xué)生，這有助于學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)流程，確保自身可以充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)安排，高質(zhì)高效地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù);最后，教師應(yīng)督促學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺，將自身對于課程教學(xué)進程中出現(xiàn)的各類疑惑、問題反饋給教師;教師可結(jié)合學(xué)生的反饋結(jié)果，不斷優(yōu)化線下教學(xué)方式與內(nèi)容，切實增強思政課程的教學(xué)效果。

第二、教師可依托課堂互動式教學(xué)，有機融合翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂。思修課程具有明顯的學(xué)科特點，因此，教師在開展思政課堂教學(xué)活動時，應(yīng)明確教學(xué)主體為學(xué)生，重點優(yōu)化課堂講解、交流展示、學(xué)生討論等各項環(huán)節(jié)。同時，為更好地踐行新課程提出的各項要求，教師應(yīng)適當轉(zhuǎn)換自身定位，將教學(xué)任務(wù)重點集中在答疑解惑、課堂管理、組織活動方面，確保線下教學(xué)任務(wù)主要集中在問題解決，進而引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑惑、問題、社會熱點進行討論，確保班內(nèi)學(xué)生能夠在思想層面對上述問題達成共識并形成貼近社會主流的價值觀。

第三、教師應(yīng)依托實踐拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)化思政理論知識，提升自身的專項能力與綜合素養(yǎng)。在思政課程教學(xué)體系中，實踐拓展環(huán)節(jié)具體包括課外實踐、課內(nèi)實踐兩種教學(xué)模式;該教學(xué)環(huán)節(jié)有助于轉(zhuǎn)化學(xué)生的理論知識，切實增強其綜合素養(yǎng)。基于此，教師在組織學(xué)生參與課內(nèi)實踐活動時，應(yīng)結(jié)合思政課程教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，不斷強化實踐活動的合理性、科學(xué)性;比如，引入模擬法庭、影片觀賞、辯論、演講等豐富多彩的活動形式，充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也可結(jié)合思修課程的實際教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式，設(shè)置主題性演講活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞理想進行演講。簡單而言，通過有機融合課堂教學(xué)與主題實踐活動，不但能夠持續(xù)增強學(xué)生的課堂參與度，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的思政課程內(nèi)容與班內(nèi)學(xué)生、教師產(chǎn)生共鳴并深入進行思考。

課外實踐具體市值校內(nèi)社會實踐，不僅包括勤工助學(xué)、文明建設(shè)、征文比賽等形式，還涵蓋多種類型校外社會實踐活動，具體的實踐活動形式主要為社會調(diào)查實踐、養(yǎng)老院探訪、志愿者活動、做義工等。實踐活動有助于強化學(xué)生的情感體驗，使其能夠在后續(xù)的生活中，嚴格遵循理論指導(dǎo)并做到知行合一。

4.2設(shè)置多元化的考核模式

高校在考核線下線上混合式教學(xué)在思政課程中的應(yīng)用效果時，應(yīng)從以下三點著手：

第一、線上教學(xué)考核，主要的教學(xué)評價與考核工作集中于在線學(xué)習(xí)進程中的回帖、發(fā)帖、討論、提問等活動情況以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間，并整合成線上思政成績表。

第二、課堂教學(xué)考核，主要的教學(xué)評價與考核內(nèi)容集中于學(xué)生發(fā)言情況、討論參與度以及成果展示狀態(tài)，并整理為課堂表現(xiàn)成績。

第三、教學(xué)實踐考核，主要的教學(xué)評價與考核內(nèi)容包括學(xué)生在參與實踐活動時取得的實際成果，并將其整理為實踐活動成績。

通過引入多元化的教學(xué)考核方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生充分重視學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程;這樣既能凸顯出混合式教學(xué)的重要意義，也能強化大學(xué)生的思政綜合素養(yǎng)。

5.思政課線上線下混合式教學(xué)策略

5.1加強線上線下的協(xié)同性

在應(yīng)用線下線上混合模式開展高校思政課程教學(xué)活動時，校方管理層應(yīng)明確師資隊伍是基礎(chǔ);但國內(nèi)大部分高校不具備充足的思政教學(xué)資源，這就導(dǎo)致思政教師需要面臨極大的教學(xué)壓力與繁重的教學(xué)任務(wù)。為切實增強高校思政教學(xué)質(zhì)量，高校管理層應(yīng)圍繞混合式教學(xué)模式，分別設(shè)置課堂思政與網(wǎng)絡(luò)思政課程，有效銜接線上線下的人才培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容，增強兩者的協(xié)同性、統(tǒng)一性。簡單而言，高校管理層應(yīng)持續(xù)強化線下線上教學(xué)模式的協(xié)同性，推動課堂思政教師與網(wǎng)絡(luò)思政教師開展緊密的交流、互動、溝通活動，進而增強混合教學(xué)模式的應(yīng)用水準。具體可以從以下幾點著手：第一、圍繞課堂教學(xué)的目標，制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)劃，不斷強化網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)的探索性、實踐性、理論性;注重開展在線討論活動，幫助思政教師總結(jié)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想狀況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法。第二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)情況，從思政課堂教材中找尋相關(guān)理論知識，增強混合教學(xué)體系的自然度、流暢度。

5.2增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

為更好地滿足協(xié)同育人的思政教學(xué)要求，教師應(yīng)將學(xué)生注意力集中到課堂上，不斷增強線上思政教學(xué)的有效性。但由于多方面客觀因素的影響，社會思潮多元且多變，教師很難制定出合理有效的教學(xué)策略;基于此，教師應(yīng)逐漸將教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)歷傾向于對學(xué)生自主能力與自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，確保學(xué)生在面對多元化的社會思潮以及不良價值觀的影響時，能夠始終遵循思政理論，尋求高質(zhì)高效的解決策略。思政教師具體可從以下幾點著手，解決上述問題：第一、在課堂教學(xué)活動中，完善思政問題體系，引領(lǐng)學(xué)生廣泛收集資料并針對不同類型的社會實際問題，制定解決預(yù)案與應(yīng)對方法。第二、圍繞社會思潮提出具體的思政問題，充分調(diào)動校內(nèi)資源庫，督促學(xué)生及時查閱資料以應(yīng)對社會諸多不良思潮與價值觀。第三、對于校內(nèi)資源庫難以解決的問題，教師可通過設(shè)置評價體系并將學(xué)生積極性與問題解決能力納入其中的方式，不斷探尋解決策略，強化學(xué)生的綜合思政素養(yǎng)。

5.3優(yōu)化課程比例

線下線上混合教學(xué)模式具有較高的自由度、靈活度，因此，教師在應(yīng)用該種教學(xué)方式開展思政教學(xué)課程時，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入過于自由、靈活的環(huán)境中，而逐步忽視參與線上四周學(xué)習(xí)活動。基于此，網(wǎng)絡(luò)思政教師應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生的上線情況進行審核監(jiān)督，探尋科、學(xué)合理的監(jiān)督方法，保證學(xué)生能夠有效參與線上教學(xué)活動，切實增強思政線上課程的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，思政教師還需要注重優(yōu)化線下線上兩種課程的課時占比，不斷強化線上思政教學(xué)在思政課程體系中的重要意義，正確劃分思政課時，將傳統(tǒng)課時一分為二，將半數(shù)教學(xué)課時給予線上思政課程，盡可能避免大學(xué)生對線上思政教學(xué)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，進而調(diào)動其積極性，不斷強化思政教學(xué)效果。

6.思政課線上線下混合式教學(xué)的保障條件

6.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教師在運用線下線上混合模式開展高校思政教學(xué)活動時，對網(wǎng)絡(luò)條件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較為依賴。基于此，高校管理層應(yīng)從以下幾個著手，為思政教師營造良好環(huán)境：第一、圍繞思政課程建立教學(xué)團隊、課程制作團隊，展開分工合作，組織教師共同參與在線思政課程的建設(shè)、研發(fā)、維護工作，不斷完善思政在線課程體系。第二、無償將校園WIFI開放給大學(xué)生，確保其能夠沒有顧慮地參與線上學(xué)習(xí)活動。第三、在開展線下思政教學(xué)活動時，應(yīng)以小班教學(xué)形式為主，完善線下課堂的多媒體設(shè)施，確保教學(xué)設(shè)備能夠滿足線下與線上的思政教學(xué)要求，為小組合作學(xué)習(xí)提供便利性。第四、加大財政資金投入，強化硬件設(shè)施建設(shè)，確保思政教師能夠有效開展混合式教學(xué)，不斷增強外部教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越性。

6.2教師素養(yǎng)

將線下線上混合模式與高校思政教學(xué)相融合，會大幅加大思政教師的工作難度與工作量;其中，這種新型教學(xué)模式要求思政教師具備一定的信息技術(shù)水準，能夠運用并掌握信息技術(shù)設(shè)備，這也給思政教師帶來的新挑戰(zhàn)。基于此，思政教師可從以下幾點著手，強化自身綜合素養(yǎng)，構(gòu)建高水平的師資隊伍：第一、課前開展資料的收集、查閱、整理工作并將其制作成數(shù)字化的思政教學(xué)資源，依托信息技術(shù)設(shè)備，將不同類型的教學(xué)資源整合成教學(xué)課件，強化線上線下思政教學(xué)的針對性。第二、高校管理層應(yīng)增強對思政教師的專項技能培訓(xùn)力度，不斷增強思政線上教學(xué)水準。第三、在信息化時代，教師應(yīng)革新自身的教學(xué)能力，努力學(xué)習(xí)先進的信息化技能，確保自身能夠熟練運用不同類型的先進信息技術(shù)手段。

6.3學(xué)生積極性

高校思政教師在運用混合式教學(xué)方法開展思政教學(xué)活動，注重優(yōu)化學(xué)生并推動其積極參與到線下思政教學(xué)與線上思政教學(xué)活動中。混合式教學(xué)模式具有各種優(yōu)勢，比如，線上思政教學(xué)注重引導(dǎo)大學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)交流理論知識，而線下思想教學(xué)活動注重吸引大學(xué)生參與課程的實踐、討論等環(huán)節(jié)。簡單而言，混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，持續(xù)強化線下思政課堂與線上思政課堂對于大學(xué)生的吸引力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的思想癥結(jié)、關(guān)注點、興趣點，靈活運用不同類型的教學(xué)，對教學(xué)手段進行創(chuàng)新，充分調(diào)動大學(xué)生的主動性與積極性，促使其能夠在實踐活動中展現(xiàn)表達欲與參與欲，幫助其內(nèi)化理論知識，切實增強自身綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

新時代背景下的思政教育與互聯(lián)網(wǎng)越來越緊密。習(xí)近平總書記指出“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思想政治理論課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。思政課是高校學(xué)生的必修課，而信息技術(shù)是當代最重要、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)之一。新形勢下，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相融合，衍生出混合教學(xué)模式，有助改善思政教學(xué)窘境，達到預(yù)期教學(xué)目標。基于部分學(xué)生對思政課程興趣較低、基礎(chǔ)弱、底子薄，這更凸顯出混合式教學(xué)的重要性。高校應(yīng)明確教學(xué)資源載體，優(yōu)化教學(xué)資源內(nèi)容，選取探討資源，可以構(gòu)建有效的混合式教學(xué)平臺;建立網(wǎng)絡(luò)-課堂-實踐的一體化教學(xué)模式，設(shè)置多元化的考核模式;通過加強線上線下的協(xié)同性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，優(yōu)化課程比例;注重保障網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提升教師素養(yǎng)與學(xué)生積極性，以切實提升混合式思政教學(xué)效果。同時，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行質(zhì)疑，樹立正確的三觀，使學(xué)生在當前的社會發(fā)展過程中能夠貢獻自身力量。

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作者簡介：

李飛燕（1985-），女，四川人，研究生，講師，主要研究方向：傳統(tǒng)文化與思想政治教育。

（作者單位：四川工商學(xué)院馬克思主義學(xué)院）