淺談初中語文閱讀教學中的隨文語法教學

李青軒

【摘?要】許多語文老師在應試教育理念的影響下忽略了語法知識的教學。針對這種現象，本文從兩個方面進行討論：首先，課程教育并不意味著只教或只學考試考的內容。其次從四個角度解釋了這個問題：初中語文閱讀教學現狀，語法教學的重要性，考試的內容以及學生的成長發展。在此基礎上，本文對改善語法教學現狀提出幾點建議，以期引起廣大教師的關注和重視。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;語法

語文課程的本質是提高學生對語言的理解和使用語言的能力，而語法知識的核心內容是語言工具和信息傳遞的雙重載體，這對提高學生的語文綜合素養很重要。

一、從文本體裁切入

1、現代漢語

新課程標準建議語法教學應與課文閱讀教學并重。所謂的“基于文本的教學”不是指有意識的教學，而是指有意識地將語法知識滲透到文本閱讀教學中，這不僅有利于幫助學生完成對知識內容的吸收和掌握，而且還會使教學過程變得多元。例如，在《中國人失掉自信力了嗎？》一文中，這是一篇議論文，而且是一篇具有一定歷史和社會背景的文章，這對學生來說不容易理解。因此，教師應根據當時的社會環境來計劃教學，并找到突破口。魯迅先生的寫作和表達方式是造成學生對課文的理解存在障礙的因素之一。如“從公開的文字上看起來：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”，是事實;不久就不再自夸了，只希望著國聯，也是事實;現在是既不夸自己，也不信國聯，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實。”“這一部分需要從幾個關鍵詞進行分析，并放在歷史和社會語境中理解它們的含義，。例如，“全部”“盲目”等是副詞。教師可以要求學生在之前消除這些詞，再讀顯然語氣會變得與之前大不相同。進一步分析該句子以及這些詞語的表面含義，既失掉“自信力”又失掉“他信力”走上自我麻醉的道路，就是“發展自欺力”的表現，這一語道破了反動派自欺欺人的實質。

2、文言文

文言文文本是初中語文教材的重要組成部分，它與各種對學生全面滲透語文素養的方法相結合。在這方面，教師還應充分結合實際教學狀況，改善枯燥的古典漢語教學方式，使學生在輕松的學習過程中真正掌握文言文的知識和技能。在中學階段，中學語文課本中的文字主要說明了內容詞，功能詞和部分語言的靈活運用。作為學習文言文語法的基礎，教師可以選擇一種連貫的教學模式來整合這些知識，將這些要點按順序組合在一起，以便學生在每節課中僅記住一個主要的主題，以逐步加深對特定語法現象的記憶和印象，從而使練習更加完美。

3、寫作

寫作也是語文課程的重要組成部分，但也是使老師和學生頭痛的內容。老師必須花很多精力，但是效果通常并不理想，學生對寫作通常也沒有興趣。實際上，寫作教學中難以取得理想結果的主要原因之一是學生對表達的渴望不足，這也是隨后的所有教學過程效率低下甚至無效的主要原因。針對這些方面，教師應讓學生理解基本語法并閱讀各種材料，完成這些任務后，理所當然的要教寫作技能。首先讓學生分析例句中的句子組成結構和成分，并分析詞匯的性質，然后利用想象力在大腦中搜索相關內容，最后與原始句子進行比較以找出細節的區別所在。了解句子構造規則對您來說是合理的還是不理想的。此外，還可以練習修改，這對于學生把握寫作的準確性以及將來增強對語法規范的理解很有用。

二、文字滲透

1、詞匯

該詞典旨在提高通用性和表達能力。它是語言的很小的結構單元，可以單獨使用。每個文本還需要強調形態學的教學，尤其是要探索和理解文本的潛臺詞和情感表達。在初中階段，與形態有關的內容包括同義詞的識別，理解和感知。同義詞是指兩個或更多個具有相似含義但含義不同的單詞。為了區分同義詞，您必須首先找出是否存在不同的字符，因為“常用同義詞”通常具有與其他字符相同的字符。在此基礎上，教師可以允許學生分配和評估短語以解釋含義上的根本差異。在語法教室中，教師還可以根據文本的不同上下文進行擴展，以了解學生思維能力的發展。例如，《阿長與山海經》中：“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。”在本段中使用“絮說”一詞。教師可以使用“敘說”進行比較，并指導學生進行比較分析，特別是從詞法結構上講，后者更為形式化，前者則通常指連續的和重復的表達，并帶有一些煩人的感覺。其次，與文本內容結合再看，本段落重點討論了我對于長媽媽印象的變化，所以一開始為什么選擇使用“絮說”一詞，也就不難理解。正是在這種轉變中，長媽媽的形象豐滿了起來，作者對長媽媽的深深懷念之情也得到了彰顯。處處流露著人間真情，在絲毫不帶造作的敘述中，讓讀者進入到了兒時作者的世界中，讀來令人覺得特別可親。

2、語法

語法教學可以從初中階段的短語開始。短語是句子的主要組成部分。對短語使用技巧的有效了解和掌握有助于更深入地閱讀和寫作。短語按結構類型可分為主謂短語，動詞-賓語短語，部分肯定短語，協調短語等。然后，以協調短語為例，它們由兩個或多個名詞，動詞和形容詞組成。短語，單詞和單詞是并行關聯的，中間經常使用諸如“和”，“與”和“與”之類的單詞。例如，《藤野先生》中“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。”這里需要要分析短語的作用，教師必須首先讓學生理解句子的主要內容，即含義。在本文的上下文中，當我收到藤野先生回給我的講義時，我們可以清楚地找到“我”當時的心理狀態和反應。它也顯示了藤野先生嚴格的學術和細致的態度，這可以揭示當時“我”的心理狀態，從上下文出發，教師可以幫助學生分析這句話，并注意到“不安和感激”這兩個詞可以用來表達人們的內心緊張和焦慮等情緒狀態。

總而言之，語法學習對于更標準化的寫作和表達至關重要。教師還應從語文課程標準的要求入手，結合實際教學條件，制定適當的教學目標，并在教學過程中穿插講授語法知識，這樣在有效減輕學生學習疲勞的同時，也變得有益。

參考文獻：

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（作者單位：南寧市青秀區長塘鎮初級中學）