如何利用童話劇表演提升幼兒語(yǔ)言發(fā)展

馮丹

【摘?要】何為童話劇？實(shí)質(zhì)上是一種“表演游戲”，幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表演的一種游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”可見(jiàn)，文學(xué)作品對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性。那如何利用童話劇表演來(lái)提升幼兒語(yǔ)言發(fā)展呢？

新梁溪實(shí)驗(yàn)幼兒園將《幼兒園生活化藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐與研究》作為十三五課題，而我選擇深入挖掘童話劇的內(nèi)涵，作為班級(jí)課題的研究，因?yàn)槲艺J(rèn)為童話劇的本質(zhì)——與幼兒園課題理念十分契合。童話劇就是生活化的藝術(shù)。

幼兒園孩子由于年齡的限制，適合他們欣賞的文學(xué)作品，更傾向于童話故事。而童話故事對(duì)幼兒心理健康發(fā)展有著特殊的意義，能培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，童話劇就是由童話故事演變而來(lái)的，定期開(kāi)展童話劇，不僅能有效提高幼兒表演力和交際能力，還能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

一、選擇合適童話故事

由于幼兒年齡較小，理解能力不夠，并不是所有的童話故事都適合幼兒閱讀，也不是所有童話故事都能演變成童話劇。這就需要進(jìn)行適當(dāng)篩選，比如《小玩偶奇遇記》：小玩偶不聽(tīng)媽媽的話，不愛(ài)學(xué)習(xí)，一味想著玩，在經(jīng)歷種種磨難后，最終認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，回到玩偶學(xué)校好好學(xué)習(xí)。為什么說(shuō)這個(gè)故事不適合幼兒閱讀呢？因?yàn)樗^(guò)長(zhǎng)。故事中出現(xiàn)的人物太多，孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不會(huì)耐心聽(tīng)完。

二、傾聽(tīng)不同想法，討論形成劇本

很多老師在選擇童話劇劇本時(shí)，往往會(huì)忽略臺(tái)詞的重要性，教師本位現(xiàn)象嚴(yán)重，書(shū)面語(yǔ)言過(guò)多，因此，最好采用和孩子共同討論的方式，和孩子一起探討，最好用孩子自己生成的語(yǔ)言來(lái)演繹劇本，雖然他們的口語(yǔ)沒(méi)有什么華麗的詞藻，但更多貼近他們的生活，更易記憶，也更利于他們舞臺(tái)上的發(fā)揮。

三、提供自由開(kāi)放的表演空間和時(shí)間

《指南》指出：語(yǔ)言是交流思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有著重要的影響。作為教師，很多時(shí)候往往忽略了這一點(diǎn)，將童話劇人物特定化了。比如童話劇的主角會(huì)交給能說(shuō)會(huì)道的孩子，悶不吭聲的孩子就常常被老師指定去扮演大樹(shù)、草叢等。我們應(yīng)該將舞臺(tái)還給孩子，讓他們自己去討論，自己去分配，自己去爭(zhēng)取。在他們需要教師幫助的時(shí)候，產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，適時(shí)的出現(xiàn)，并鼓勵(lì)每個(gè)孩子來(lái)嘗試。

舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子。曾經(jīng)我排過(guò)一個(gè)童話劇《貓鼠之夜》，這是一個(gè)比較成熟的劇本，我為了盡快出成績(jī)、出效果，直接安排了我認(rèn)為老練、外向的孩子擔(dān)任貓和領(lǐng)隊(duì)的老鼠。可是在排練中，他們的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，遲遲達(dá)不到我要的效果。說(shuō)來(lái)也巧，正好幼兒園開(kāi)展園部區(qū)域調(diào)研活動(dòng)，我就將《貓鼠之夜》的道具放進(jìn)了區(qū)域中，本意是物盡其用，讓他們隨意演演，開(kāi)出一個(gè)區(qū)域就行。沒(méi)想到，當(dāng)老師們參觀的時(shí)候，這個(gè)角色扮演區(qū)反而成為了一個(gè)亮點(diǎn)，幾個(gè)孩子穿著服裝，興致勃勃地說(shuō)著劇本里的臺(tái)詞，有模有樣地做著動(dòng)作，自己還創(chuàng)編了劇情，真有幾分感覺(jué)。有的老師甚至搬來(lái)了椅子，想看他們后續(xù)怎么演。事后通過(guò)了解，知道他們一直在看排練，心里也有自己的想法，想嘗試扮演貓和老鼠。這次自由開(kāi)放的表演機(jī)會(huì)，讓他們過(guò)了一把癮。區(qū)域調(diào)研結(jié)束后，我在全班征集劇本臺(tái)詞，讓每個(gè)孩子來(lái)演一演貓，當(dāng)一當(dāng)小老鼠，果然為我搜集到了不少金句和包袱。這個(gè)童話劇最后代表學(xué)校參加市小鈴鐺比賽，獲得了二等獎(jiǎng)。

四、與幼兒園主題活動(dòng)進(jìn)行滲透

幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，年齡越小越明顯，思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。例如，讓小班孩子們聽(tīng)故事《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以充分利用幼兒對(duì)故事的喜愛(ài)，在區(qū)域中及時(shí)提供相應(yīng)的書(shū)籍和輔助用品（蠟筆、水彩筆等），極好的去支撐孩子們閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)。

五、激發(fā)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)在生活實(shí)踐中進(jìn)行遷移

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，依托童話故事，幼兒復(fù)述甚至仿編能力很強(qiáng)，但是，在離開(kāi)了文學(xué)作品后，如何有機(jī)、靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，即在日常生活中幼兒能遷移優(yōu)秀的文學(xué)語(yǔ)言，提高幼兒靈活運(yùn)用文學(xué)作品中的語(yǔ)言在生活中自主講述的能力，這是創(chuàng)造性的嘗試。

1、班級(jí)設(shè)立故事角，給幼兒講述的平臺(tái)。

2、將教學(xué)中的詩(shī)歌、小故事布置成作業(yè)，進(jìn)行親子演繹，錄小視頻分享。

3、鼓勵(lì)幼兒大膽想象，創(chuàng)編故事。

讓我們相信：孩子是表演的主人，只有尊重孩子，滿足興趣，才能讓孩子積極地參與。只有適宜地指導(dǎo)，他們才會(huì)得到更好的發(fā)展。作為教師，用賞識(shí)的眼光支持培養(yǎng)幼兒，才會(huì)讓他們的語(yǔ)言發(fā)展一步一個(gè)臺(tái)階，更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)》黃瑞琴 1993.

[2]陳麗花. 開(kāi)展童話劇，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014

（作者單位：無(wú)錫市濱湖區(qū)新梁溪實(shí)驗(yàn)幼兒園）