在科學教學中培養學生的科學素養

閔建玲

【摘?要】小學科學這門基礎學科，擔負著向學生進行科學素養啟蒙教育的任務，在培養學生科學素養方面，起著無與倫比的作用。新課程標準中明確提出要提高學生的科學素養，培養有科學素養的公民。科學課不僅要求學生掌握最簡單、最基本的科學基礎知識，更重要的是要讓學生在學習知識過程中學會研究科學的方法和本領，學會科學地思維，還要培養學生愛科學、學科學、用科學的科學志趣，以及嚴謹細致、實事求是的科學態度、勇于探索的頑強意志和與人合作的工作作風。而這些，正是科學素養的具體表現。

【關鍵詞】科學;探究;科學素養

科學課不僅要求學生掌握最簡單、最基本的科學基礎知識，更重要的是要讓學生在學習知識過程中學會研究科學的方法和本領，學會科學地思維，還要培養學生愛科學、學科學、用科學的科學志趣，以及嚴謹細致、實事求是的科學態度、勇于探索的頑強意志和與人合作的工作作風。而這些，正是科學素養的具體表現。因此，在科學課的教學中讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使學生在生動、有趣的實驗中發現問題，分析問題，解決問題，并從中獲取新知識，提高動手能力，培養創新精神，激發內在潛能，把學生真正培養成為發現者、探索者，從而提高科學素養。

一、引導學生自己發現問題、提出問題

善于發現問題，提出問題，思考問題，是一個人良好創造品質的具體表現。愛因斯坦說過：一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。小學科學教學中要培養學生善于發現的科學品質，教師就應精心創設問題情境，大膽鼓勵學生的“求異質疑”行為，引導學生自己發現問題，提出問題。才能促進學生去尋求解決問題的辦法，養成勇于探究的好習慣。如三上《空氣占據空間嗎》一課，教師可通過這樣的實驗來啟發學生思考：將漏斗塞緊瓶口，將液體倒入漏斗。然后讓學生根據觀察到的實驗現象說說自己的疑問。教師要盡可能讓學生都參與提問，哪怕是提出很簡單，甚至是可笑的問題也要給予鼓勵，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。同時，讓學生在已有知識的基礎上，通過思考，實驗、驗證得出結論，始終把假設與實踐聯系起來，培養學生的創新實踐能力，又養成實事求是，尊重科學的良好態度、習慣。

二、引導學生學會有序地探究

觀察、實驗等實踐活動是科學課教學的重要方法，也是學生獲取感性認識的主要途徑。教師的精心設計實踐活動，這不僅能激發學生的興趣，而且能培養學生學會科學的態度及思維方法和提高動手能力。如《點亮小燈泡》一課;教師只需向學生提供電池、小燈泡、導線、開關，以及講一下實驗要求即可，盡量讓學生自己動手。當學生通過自己的探索把小燈泡接亮時，就會產生一種成功的喜悅。在研究聲音產生的現象時，教師同樣只需提供鋼尺、橡皮筋、鼓等材料，讓學生自己去彈撥鋼尺、皮筋、敲一敲鼓，觀察一下當聲音發生時，鋼尺、皮筋、鼓面會出現什么現象。又如教學五上《土壤中有什么》一課時，教師可采用這樣的方法：先讓學生用肉眼觀察土壤里有什么;接著，指導學生借助放大鏡觀察，再用手捻碎土壤，感受顆粒、粘性有什么不同;再把土壤放入水中攪拌，然后靜置一段時間。這樣有序的安排，一個比一個有興趣，學生在學中玩，玩中學，自始至終都能精神飽滿地投入探究學習。

三、培養學生良好的研討風氣

（一）精心設計問題情境，問題的設計是組織討論的前提

教師所設計的問題要緊緊圍繞教學的中心任務，結合課時目標，并根據教學的重點和難點，設計好主要問題。例如：根據我國地勢西高東低的特征提問：“你們能推想出我國主要河流的流向嗎？”根據地球引力與人的生活的密切關系，讓學生設想一下，假設有一天地球突然失去了引力……世界會發生什么變化？教師要善于設計爭論性問題，以形成討論高潮。如：凡是生活在水里，身體柔軟的動物都是軟體動物嗎？沉在水底的物體受到水的浮力嗎？飛機能在天上飛，是地球對飛機沒有吸引作用嗎？等等。這些問題極易引起學生爭論，使全體學生參與，這時學生學習的主動性會表現得非常出色。

（二）提供足夠的背景知識

沒有背景知識，最多的討論也是無濟于事的，只會浪費時間。因此，教師平時要多注意收集資料，盡可能地為學生提供足夠的信息。如五上《地球內部運動引起的地形變化》一課，教師先講述幾則火山和地震的文字記載，然后用多媒體課件展示火山爆發和地震發生的情景，再組織學生討論：“火山和地震帶給我們關于地球內部的哪些信息？”只有這樣，學生才能進行有效的討論。

（三）注意保護學生的討論積極性

營造良好的討論氛圍，就要經常鼓勵學生大膽發言，盡可能做到自己少說，讓學生多說，擺正自己的位置。討論時要讓全班學生都有機會發言，鼓勵學生勇于表達自己的創見，發表不同意見。在討論中，以引導為主，不要輕易表態，不要使學生養成依賴教師或迎合教師的壞習慣。對在討論中學生出現的差錯，要給予熱情支持、幫助、信任，使他們有信心繼續參與討論，或者通過學生之間的相互幫助讓他們自行糾正錯誤。

（四）指導學生學會記錄

現代教學論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，學生的學習方式不全是聽教師的講授，更重要的是須靠自己積極參與，去思考、體驗和主動建構新知識，通過討論和交流，不斷對自身的學習進行反思，改進學習策略，提高認知能力。記錄是一種實踐，是學生參與學習、自主學習的一種體現，是在教師的啟發引導下尋找解題方法的過程以及應用這些方法解決問題的過程，調動了學生積極的思維，充分發揮了學生學習的主動性。由于記錄這一勞動成果將長期保存，并對后面的學習產生深遠的影響，所以學生會倍加珍惜、認真整理，因此培養了學生嚴謹、認真的態度。

總之，我們必須從小細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的學習、為終身的學習和全面發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]齊廣飛."在小學科學教學中培養學生的科學素養."東方青年·教師9（2011）.

[2]訾躍軍."如何在小學科學教學中培養學生的科學素養."寧夏教育7（2015）：99-99.

（作者單位：新疆昌吉市第十四小學）