基于文化傳承的小學(xué)語文低段識字教學(xué)探究

趙仃仃

【摘?要】在新課改的不斷推動(dòng)下，教育對學(xué)生文化素養(yǎng)的要求越來越高。識字教學(xué)在小學(xué)低段語文中占據(jù)了極大的比重，在識字教學(xué)中滲透文化教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，促進(jìn)小學(xué)生文化素質(zhì)的發(fā)展，還能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生自覺加入文化傳承的隊(duì)伍。鑒于此，本文將針對基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望可以為小學(xué)語文教育工作者帶來幫助和借鑒。

【關(guān)鍵詞】文化傳承;小學(xué)語文低段;識字教學(xué);策略探究

我國的文化在歷史長軸中留下了五千年的印記，如今傳承下來的更是幾千年來沉淀下的精華。因此，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是每一位中國公民都應(yīng)承擔(dān)起的責(zé)任。伴隨著“文化自信”這一概念的提出，教育相關(guān)部門對小學(xué)生文化意識的培養(yǎng)更加重視，目的是在小學(xué)時(shí)期就培養(yǎng)學(xué)生樹立起弘揚(yáng)文化的意識，提高學(xué)生對祖國的崇拜感。其中，漢字是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需要在識字教學(xué)中滲透文化教育，提高學(xué)生的文化傳承意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的問題

（一）片面追求識字?jǐn)?shù)量，忽略漢字文化

大部分小學(xué)語文教師在正式上課前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好教學(xué)規(guī)劃以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。但由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學(xué)時(shí)往往只重視教育目的是否達(dá)成，在識字課上僅僅追求學(xué)生識字?jǐn)?shù)量，卻忽略了識字與漢字文化之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生雖然完成了教師規(guī)定的識字目標(biāo)，但對于漢字背后的文化含義，其中蘊(yùn)含的古人的思想情感卻了解甚少。事實(shí)上，漢字是最能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的載體之一，如果教師片面追求識字?jǐn)?shù)量，必然會(huì)導(dǎo)致文化教育的缺失，無法培養(yǎng)學(xué)生傳承文化的意識。

（二）漢字學(xué)習(xí)模式化，學(xué)生識字興趣不高

現(xiàn)階段，大多數(shù)語文教師教學(xué)漢字的方式都是固定化且模式化的，僅僅讓學(xué)生通過記住偏旁部首，看圖識字或者反復(fù)朗讀機(jī)械記憶這幾種方式來識字，學(xué)生只會(huì)感覺識字是一項(xiàng)無聊的活動(dòng)。對于小學(xué)生而言，尤其是低年級的小學(xué)生，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏?，往往需要興趣的推動(dòng)才能將注意力集中在一件事情上。忽略漢字背后的文化背景僅僅依照模式化的教學(xué)方法進(jìn)行識字教學(xué)，只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率自然不佳。

（三）識字教學(xué)評價(jià)方式單一，檢驗(yàn)方式功利

在每一節(jié)課堂教學(xué)中，評價(jià)都是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過客觀真實(shí)的評價(jià)，學(xué)生可以了解到自己知識掌握的薄弱部分，看到教師對自己學(xué)習(xí)效果的評判，從而更加確定接下來的努力方向。然而現(xiàn)如今，識字教學(xué)的評價(jià)方式單一，語文教師普遍都會(huì)采取課堂檢測的方式了解學(xué)生的掌握情況，以分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的檢驗(yàn)方式十分功利，不僅難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供推動(dòng)作用，甚至還會(huì)消磨學(xué)生已有的學(xué)習(xí)熱情，打磨學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生理解漢語文字中的語文素養(yǎng)與文化傳承，課堂效率低下。

二、基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略

（一）深入研究文化理論，提高教師文化素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最直接的力量。尤其是小學(xué)低段的教師，個(gè)人專業(yè)能力以及文化素質(zhì)高低直接影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，如果教師想要增強(qiáng)小學(xué)生的識字水平，開發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知，首先要豐富自身的文化素養(yǎng)，以教材為主并向外開發(fā)更多的輔助資源，用自身的人格魅力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去為學(xué)生打好識字的基礎(chǔ)，在保證教學(xué)任務(wù)的前提下提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識。

例如，教師在教學(xué)《天地人》時(shí)，首先要了解這些漢字背后的文化故事，根據(jù)每個(gè)漢字不同形態(tài)的不同歷史變化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以最合適的方式讓學(xué)生感受到文字中獨(dú)有的文化及情感。這樣，學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上了解到了更多的傳統(tǒng)文化，感受到了悠久文化的魅力，激發(fā)了學(xué)生對文化的熱愛并促使學(xué)生自覺加入文化傳承的隊(duì)伍中。因此，作為一名語文教師，要不斷豐富自身的文化意識，提高自身識字教學(xué)水平，以自身文化素養(yǎng)的提高加深學(xué)生對文化魅力的感悟，努力做好傳承優(yōu)秀文化的重任。

（二）利用故事教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量，小學(xué)生的思想還比較懵懂，認(rèn)知能力不成熟，要想讓學(xué)生自覺投入到課堂的識字教學(xué)中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。小學(xué)低段的學(xué)生愛聽故事，喜歡動(dòng)態(tài)的，有趣的活動(dòng)。因此，教師可以將故事和識字教學(xué)相結(jié)合，通過漢字故事的講解提高學(xué)生對漢字背后文化的認(rèn)知，同時(shí)讓枯燥無味的語文課堂變得有趣起來，提高課堂效率。

例如，教師在教學(xué)《金木水火土》時(shí)，可以將這些漢字背后的故事以及其演化過程講述給學(xué)生，通過漢字背后的五行故事以及文化意義調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，在故事中融入文化內(nèi)涵，還有助于學(xué)生理解漢字的含義，加深學(xué)生對漢字的記憶，使學(xué)生帶著對漢字的美好記憶弘揚(yáng)下去。

（三）采用多元化評價(jià)方式，提升漢字文化學(xué)習(xí)實(shí)效

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的評價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這不僅是對學(xué)生一段時(shí)期學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，還能起到幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，激勵(lì)學(xué)生的作用。因此，為了讓教學(xué)評價(jià)更加有效，教師應(yīng)采用多種評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，使學(xué)生感受到識字的快樂，從而在有趣且自我滿足中積極學(xué)習(xí)，傳承漢字文化。

例如，除了期末考試后的書面評價(jià)以及學(xué)生正確回答問題后的口頭評價(jià)，每當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聽講時(shí)，教師還可以用肯定和贊揚(yáng)的眼神表揚(yáng)學(xué)生，或者通過微笑以及手勢等肢體語言給予學(xué)生鼓勵(lì)。這樣，教師通過多元化的評價(jià)方式，可以極大的提升評價(jià)效果，同時(shí)讓學(xué)生感受到漢字的溫度以及所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生自覺承擔(dān)起傳承文化的任務(wù)。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)生是祖國的未來，是傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和宣傳的主力軍。小學(xué)語文教師有必要基于文化傳承的目的對學(xué)生進(jìn)行識字的教學(xué)，使學(xué)生通過漢字的學(xué)習(xí)了解語言文字背后的文化內(nèi)涵以及思想價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成弘揚(yáng)文化的意識。因此，教師不斷更新完善教學(xué)策略，深入研究文化理論，提高自身文化素養(yǎng);利用故事教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣;采用多元化評價(jià)方式，提升漢字文化學(xué)習(xí)實(shí)效。讓學(xué)生在文化的熏陶下愛上傳統(tǒng)文化并自覺將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]李碧云.小學(xué)語文識字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018，（6）：71-71.

[2]景慧時(shí).小學(xué)語文識字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].明日，2018，（30）：287-287.

（作者單位：安徽省阜陽市潁泉區(qū)周棚街道辦事處周棚小學(xué)）