幼兒園語言教育活動中師幼互動的現狀與對策研究

林穎

摘? 要：語言教育活動在我國幼兒園五大領域活動中占據十分重要的地位，貫穿幼兒園其他領域活動學習的始終。提高語言教育活動師幼互動的質量，對于幼兒各方面的發展都有著極其重要的意義。

關鍵詞：幼兒園語言教育活動;師幼互動;現狀

【中圖分類號】G615? ??????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0058-02

1.幼兒園語言教育活動中師幼互動的現狀

通過為期三個月的觀察研究，發現當前幼兒園語言教育活動中師幼互動的現狀如下：

（1）師幼互動發生的頻率.幼兒園語言教育活動類型共分為五大類，分別為談話活動、講述活動、文學活動、早期閱讀和聽說游戲。在調查過程中，研究者將這五大類型活動中的師幼互動情況分別進行記錄統計，結果如下：談話活動中師幼互動的次數最多，頻率最高，為43.24%，文學活動中的師幼互動次之，為27.03%，然后是講述活動的師幼互動，占總次數的18.9%，而早期閱讀和聽說游戲中的師幼互動最少，均為5.41%。

（2）教師與幼兒互動的時間結構。在幼兒園語言教育活動中的師幼互動，教師主動發起互動次數705次，占69.90%，教師在互動中言語時間為807分鐘，占總時間的72.70%;而幼兒主動發起互動的次數相對較少，僅有303次，占總次數的30.1%，幼兒在互動中言語時間僅為303分鐘，占總時間的27.30%。

（3）師幼互動中教師的提問方式。語言教育活動中，根據問題的類型可以將師幼互動中教師的提問分為封閉式問題和開放式問題，封閉式問題往往提供了預定性答案，例如“好不好？”、“對不對？”、“是嗎？”等等，而開放式問題答案不唯一，留有較大的空間，讓幼兒有自我表達的機會，例如：“這幅圖中，你認為小動物可以通過什么方式繞過擋路的大樹？”。

（4）師幼互動中教師的回應方式。在語言活動師幼互動的過程中，教師應積極關注幼兒提問和回答，及時做出相應的回應，從而促使幼兒“想說、會說、喜歡說”。根據師幼互動中教師的回應方式分為三種：一是忽視型。忽視幼兒的提問，不做出任何反饋與回應;二是直接強化型。教師的回應語言相對較為簡單，如：“很棒””是的，你很聰明”等;三是間接引導型。當幼兒提出疑問時，教師給予引導，鼓勵幼兒自主探究和發現，如：“對的，你想一想還可以怎么說？”“如果你是XX，你要怎么做？”。

2.師幼互動方式的類型

多元化的互動方式為創設良好的師幼互動提供載體，在幼兒園語言教育活動中，應該積極鼓勵教師利用多元化的互動方式進行師幼互動。根據幼兒園師幼互動方式劃分為三類：一是情景法：創設故事情景，活動情景，激發幼兒參與互動興趣;二是游戲法：將游戲融于活動本身，讓幼兒在游戲中互動交流;三是傳統師幼問答法：由教師提問，幼兒回答，沒有借助任何游戲等手段。

3.語言教育活動中師幼互動存在的問題

（1）教師過于高控，幼兒主體性地位缺失。劉晶波指出“師幼互動的雙主體即教師和幼兒，教師和幼兒都不是獨立的出現在師幼互動中，而是共同參與的。”然而在實際的幼兒園語言教育活動中教師成為單項的互動主體，忽視了幼兒也是師幼互動的另一主體。研究的觀察數據表明，教師主動發起互動次數705次，占69.90%，教師在互動中言語時間為807分鐘，占總時間的72.70%;而幼兒發起互動的次數相對較少，僅有303次，占總次數的30.10%，幼兒在互動中言語時間僅為303分鐘，占總時間的27.30%。從互動發起的次數與言語結構，可以看出教師在言語活動中師幼互動的過程中占據主導地位，而幼兒經常處于被動地位，其主體地位未能體現。

（2）教師提問封閉，提問效果欠佳。在幼兒園語言教育活動中，教師應該針對活動目標合理的設計提問，靈活采取多樣的提問方式有助于提高師幼互動的質量，提高語言教育活動的教學效果。統計數據表明教師封閉性提問偏多，而開放性提問相對較少，可見教師的提問趨于封閉性。

（3）教師回應技巧不足，缺乏有效性。教師積極、適時、適當地對幼兒的發起的互動給予回應，有利于將師幼互動推向深處，提高師幼互動質量和教學效果。研究發現，語言教育活動中師幼互動中，教師常常忽視幼兒的問題，對幼兒的疑問沒有及時的進行解答和回應，教師經常忽視幼兒的提問，或常常急于尋找“正確”答案，而忽視甚至無視幼兒“不理想”的答案，教師的回應技巧不足，缺乏有效性。

（4）缺乏互動的積極情感，氛圍不融洽

《綱要》中明確規定：幼兒園的教育內容要彼此滲透，避免知識技能的過程重視忽視幼兒的情感體驗，要幫助幼兒建立良好的師幼互動關系和同伴關系，讓幼兒在活動中感到身心愉悅。

4.提高語言教育活動中師幼互動質量的建議

（1）創設良好環境，提高幼兒的主體性地位。首先，教師要時刻以幼兒為主體，真真做到“心中有幼兒，時刻有幼兒”。教師應該充分了解幼兒的興趣與需求，選擇幼兒感興趣的活動內容，在活動過程中加以引導與幫助，把活動的主體地位讓位給幼兒。其次，在師幼互動的過程中積極關注幼兒。瑞吉歐教學理論曾經將教學過程比喻為教師與兒童在進行一場乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續游戲，并且在一個更高水平上繼續游戲，或許還能發展出其他游戲。”最后，教師可以鼓勵幼兒分組探討、合作交流，從而平衡教師的權威地位，教師應該多彎下身來傾聽幼兒的發聲。