基于導師制的大學生創新創業能力培養與實踐研究

陳玉杰，劉紀新，趙梅蓮

（青島黃海學院，山東 青島266427）

當前，在“以學生為中心、以成果為導向”的工程教育理念指導下，地方民辦本科高校也越來越重視學生創新創業能力的培養。近年來我國提出“大眾創業，萬眾創新”創新型國家戰略的［1］，發展速度有目共睹。以本為本，培養本科生創新意識和創新精神，提升本科生創新創業能力，已成為高等教育的重要內容。借鑒研究生導師制培養模式，探索選拔優秀的專業教師擔任本科生導師［2］，并對學生進行指導、培養和個性化教育，有利于培養具有創新創業能力、適應社會需求的大學生。

一、本科導師制面臨的困難與解決思路

導師制是研究生培養的成熟模式，本科生導師制在部分高校仍處于嘗試階段，尤其是在地方民辦本科高校，面臨著實際困難［3］：

第一，本科生導師制相比于碩士研究生導師制，本科生人數更多，需要的導師數量大；第二，地方民辦本科院校，以本科生培養為主的，科研平臺相對薄弱一些。

綜合分析，導師制對于本科生的個性化培養及能力提升具有積極促進作用，因此，針對導師制下培養大學生創新創業能力面臨的困難，本項目采取的措施主要有：組建“1+n”多元化導師隊伍；搭建“四聯”創新創業平臺。

二、“1+n”多元化導師隊伍建設

在教學工作中，教師為主導、學生為主體，在本科生“導師制”中，教師傳承主導作用。為了發揮社會力量，本項目組建了“1+n”多元化導師隊伍。其中，“1”為學業導師，由本校專業課教師為主擔任［4］；“n”為行業、企事業社會導師［5］、校友導師及學長導師等。教師擔任導師以治學為核心，在理論課堂、實驗實踐中滲透學術素養；其他導師注重學生的多元化個性發展、職業精神、創新精神的引導。

一是學業導師。學業導師是本科生導師隊伍的主體，向學生介紹本專業培養目標，認知專業行業發展前景，增加對專業的認同感，引導專業情懷，分析解讀學分制教學計劃，幫助學生了解本專業的知識結構體系、主干課程體系。通過導師召開學期見面會，指導不同年級學生根據學習任務制定當前學期學習進度，定期組織交流會，使學生保持對本專業的學習熱情，鼓勵所帶學生多方面參加活動，鍛煉自己。通過定期與學生多種形式的溝通交流，掌握學生的思想狀態，針對學生的不同需求，因材施教制定個性化的指導方案，有意識地培養學生的創新意識、實踐能力和綜合素養。

二是社會導師。學校具有穩定的兼職教師隊伍，來自行業、企事業的兼職教師在各自領域具備豐富的工作經驗。尤其本專業領域技術能手，業務能力突出，具有豐富的企業師徒形式工作經驗。作為本科生導師，利用“互聯網+”平臺，從行業職業道德、企業文化修養等方面給予學生指導，幫助學生樹立正確的職業價值觀，為學生做職業生涯規劃引導。另外，優秀企業家走進學校擔任導師，可以根據本人工作和創業實際經驗為有創業意向的學生提供經驗和技術支持，樹立正確的創業心態和觀念。

三是校友導師。學校自本科生培養以來，一直實行學生就業跟蹤制度，與校友溝通渠道順暢，為校友導師的實施奠定了基礎。充分調動各級校友的力量，根據各自工作條件自愿來校，承擔在校生學習、就業指導導師，可以組織專題報告或沙龍，使學生了解本專業的就業需求，提供面試指導，還可以推薦學生就業，近三年畢業生可以與在校生一起組隊參加“互聯網+”創新創業大賽。

四是學長導師。學長導師主要是由在校高年級品學兼優的學生擔任，同齡人之間可以更好地溝通。一方面，學長導師可以幫助新入校的學生更順暢地適應大學生活，合理安排學習和校園各項活動；另一方面，學長導師可以以自身實例，分享專業課學習，參加社團活動、學科競賽、社會服務等經驗。

圖1 本科生導師制體系圖

多元化的導師隊伍，多方協同育人，更有利于開展學生創新創業教育。“1+n”本科導師隊伍共同完成的主要職責有：思想指導，由思政課程過渡到“課程思政”全員參與，多維關心學生的心理健康發展；學業指導，主要是向本專業學生介紹專業優勢、技術前沿，培養學生對本專業的歸屬感和自豪感；科研指導，優秀師資不僅帶動本科課堂，更能夠引導學生通過參與導師科技項目、社會服務活動，得到科研基礎技能訓練；就業指導，擇業、就業是大學生一個跨越式成長過程，提前介入指導，端正學生態度，可以幫助學生正確對待自己的能力水平和職業興趣，科學合理安排自己的職業規劃。

三、“四聯”創新創業平臺的搭建

（一）專創融合平臺

將創新創業的思維和方法潛移默化地滲透到專業教育過程中。對于大一新生，以開設創新創業通識課為主渠道，營造創新創業文化氛圍，著力啟發學生創新意識，培養學生創新思維；對于具有一定專業基礎知識的學生，在專業核心課程教學中，將具體的技術內容和應用創新內容相結合，使專業知識技能學習與創新創業能力培養有機融合，培養學生發現問題和解決問題能力。專創融合體系以需求為導向，按照整體優化、層級式進階等原則，注重職業素養教育，以工匠精神實踐育人，強調學生的主體參與度，重視學生創新能力培養。同時將企業的職業要求融入教學內容，將職業精神、職業標準和職業規范融合在實踐教學中，將工程訓練和考取職業證書的要求融合進人才培養。

（二）學科競賽工作室

為了培養學生探索性和創新性，青島黃海學院成立了創客空間，建有科技創新工作室、機器人工作室、智能控制工作室等7 個工作室，工作室導師每年組織學生參加“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等20 多種學科競賽和創新活動。導師針對各類競賽對專業知識的要求，分別進行培訓和指導，各年級大學生都有合適的比賽可以參加，鼓勵學生跨年級組隊、跨專業組隊。競賽工作室的活動，豐富了學生的專業學習內容和課余文化生活，這種能力的磨煉和毅力的鍛煉，是優秀的應用型專業人才的基礎。

（三）科技項目組

多學科交叉，是現代科學技術發展的趨勢，也是科技創新的源泉。導師積極探索科技創新，通過“導師制”的橋梁帶動學生的創新意識。導師引導學生加入自己的課題組，鼓勵學生積極參與導師的科研課題基礎研究，發揮學生在科研中力所能及的作用，充當科研助手，培養學生的科研精神。根據導師安排做調研、實驗觀察、數據統計等工作，使學生加深對科技的認識，培養學生的科研興趣和基本科研能力。在此基礎上，為有升學意愿的學生提供報考指導，進一步提升導師制的工作效果。

（四）社會服務平臺

學業導師與社會導師的交流，提高教師工程意識和社會服務能力，加強專業與社會的對接，促進學校、科研院所、企業之間的產學研結合，針對行業技術發展，通過導師制打通校內外導師合作，互兼互聘，滲透式合作。學業導師、學長導師可積極帶動學生利用專業技術開展服務工作，例如在校內、校外社區舉辦義務維修活動，利用課余時間組織學生開展3D 打印進中小學校園活動。將專業鏈與產業鏈對接，有機地與地區產業優勢相結合，以突出專業人才實踐能力和創新能力的培養。

四、結語

“以本為本”，本文探討了本科生導師制對本科生教學與本科生參與科研、社會實踐相融合的多重培養的作用。基于導師制的本科生創新創業教育在很多院校開展了嘗試工作，取得了一定的成績。在今后的教育和教學工作中，繼續實踐與探索，發揮多方協同育人能量，從本科生培養中積蓄創新人才培養的基礎，為“大眾創新，萬眾創業”貢獻基礎力量。