基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)踐研究

陳玉杰，劉紀(jì)新，趙梅蓮

（青島黃海學(xué)院，山東 青島266427）

當(dāng)前，在“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的工程教育理念指導(dǎo)下，地方民辦本科高校也越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來(lái)我國(guó)提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的［1］，發(fā)展速度有目共睹。以本為本，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提升本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為高等教育的重要內(nèi)容。借鑒研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，探索選拔優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師［2］，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)和個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)社會(huì)需求的大學(xué)生。

一、本科導(dǎo)師制面臨的困難與解決思路

導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)的成熟模式，本科生導(dǎo)師制在部分高校仍處于嘗試階段，尤其是在地方民辦本科高校，面臨著實(shí)際困難［3］：

第一，本科生導(dǎo)師制相比于碩士研究生導(dǎo)師制，本科生人數(shù)更多，需要的導(dǎo)師數(shù)量大；第二，地方民辦本科院校，以本科生培養(yǎng)為主的，科研平臺(tái)相對(duì)薄弱一些。

綜合分析，導(dǎo)師制對(duì)于本科生的個(gè)性化培養(yǎng)及能力提升具有積極促進(jìn)作用，因此，針對(duì)導(dǎo)師制下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力面臨的困難，本項(xiàng)目采取的措施主要有：組建“1+n”多元化導(dǎo)師隊(duì)伍；搭建“四聯(lián)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

二、“1+n”多元化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

在教學(xué)工作中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在本科生“導(dǎo)師制”中，教師傳承主導(dǎo)作用。為了發(fā)揮社會(huì)力量，本項(xiàng)目組建了“1+n”多元化導(dǎo)師隊(duì)伍。其中，“1”為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，由本校專(zhuān)業(yè)課教師為主擔(dān)任［4］；“n”為行業(yè)、企事業(yè)社會(huì)導(dǎo)師［5］、校友導(dǎo)師及學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師等。教師擔(dān)任導(dǎo)師以治學(xué)為核心，在理論課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中滲透學(xué)術(shù)素養(yǎng)；其他導(dǎo)師注重學(xué)生的多元化個(gè)性發(fā)展、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神的引導(dǎo)。

一是學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是本科生導(dǎo)師隊(duì)伍的主體，向?qū)W生介紹本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)知專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展前景，增加對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)情懷，分析解讀學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、主干課程體系。通過(guò)導(dǎo)師召開(kāi)學(xué)期見(jiàn)面會(huì)，指導(dǎo)不同年級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定當(dāng)前學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)度，定期組織交流會(huì)，使學(xué)生保持對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)所帶學(xué)生多方面參加活動(dòng)，鍛煉自己。通過(guò)定期與學(xué)生多種形式的溝通交流，掌握學(xué)生的思想狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，因材施教制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

二是社會(huì)導(dǎo)師。學(xué)校具有穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，來(lái)自行業(yè)、企事業(yè)的兼職教師在各自領(lǐng)域具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。尤其本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)能手，業(yè)務(wù)能力突出，具有豐富的企業(yè)師徒形式工作經(jīng)驗(yàn)。作為本科生導(dǎo)師，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，從行業(yè)職業(yè)道德、企業(yè)文化修養(yǎng)等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。另外，優(yōu)秀企業(yè)家走進(jìn)學(xué)校擔(dān)任導(dǎo)師，可以根據(jù)本人工作和創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)支持，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和觀念。

三是校友導(dǎo)師。學(xué)校自本科生培養(yǎng)以來(lái)，一直實(shí)行學(xué)生就業(yè)跟蹤制度，與校友溝通渠道順暢，為校友導(dǎo)師的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。充分調(diào)動(dòng)各級(jí)校友的力量，根據(jù)各自工作條件自愿來(lái)校，承擔(dān)在校生學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，可以組織專(zhuān)題報(bào)告或沙龍，使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)需求，提供面試指導(dǎo)，還可以推薦學(xué)生就業(yè)，近三年畢業(yè)生可以與在校生一起組隊(duì)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

四是學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師。學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師主要是由在校高年級(jí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，同齡人之間可以更好地溝通。一方面，學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師可以幫助新入校的學(xué)生更順暢地適應(yīng)大學(xué)生活，合理安排學(xué)習(xí)和校園各項(xiàng)活動(dòng)；另一方面，學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師可以以自身實(shí)例，分享專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，參加社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等經(jīng)驗(yàn)。

圖1 本科生導(dǎo)師制體系圖

多元化的導(dǎo)師隊(duì)伍，多方協(xié)同育人，更有利于開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“1+n”本科導(dǎo)師隊(duì)伍共同完成的主要職責(zé)有：思想指導(dǎo)，由思政課程過(guò)渡到“課程思政”全員參與，多維關(guān)心學(xué)生的心理健康發(fā)展；學(xué)業(yè)指導(dǎo)，主要是向本專(zhuān)業(yè)學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)前沿，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的歸屬感和自豪感；科研指導(dǎo)，優(yōu)秀師資不僅帶動(dòng)本科課堂，更能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師科技項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，得到科研基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；就業(yè)指導(dǎo)，擇業(yè)、就業(yè)是大學(xué)生一個(gè)跨越式成長(zhǎng)過(guò)程，提前介入指導(dǎo)，端正學(xué)生態(tài)度，可以幫助學(xué)生正確對(duì)待自己的能力水平和職業(yè)興趣，科學(xué)合理安排自己的職業(yè)規(guī)劃。

三、“四聯(lián)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建

（一）專(zhuān)創(chuàng)融合平臺(tái)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和方法潛移默化地滲透到專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中。對(duì)于大一新生，以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課為主渠道，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，著力啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；對(duì)于具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)中，將具體的技術(shù)內(nèi)容和應(yīng)用創(chuàng)新內(nèi)容相結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。專(zhuān)創(chuàng)融合體系以需求為導(dǎo)向，按照整體優(yōu)化、層級(jí)式進(jìn)階等原則，注重職業(yè)素養(yǎng)教育，以工匠精神實(shí)踐育人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與度，重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時(shí)將企業(yè)的職業(yè)要求融入教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)精神、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范融合在實(shí)踐教學(xué)中，將工程訓(xùn)練和考取職業(yè)證書(shū)的要求融合進(jìn)人才培養(yǎng)。

（二）學(xué)科競(jìng)賽工作室

為了培養(yǎng)學(xué)生探索性和創(chuàng)新性，青島黃海學(xué)院成立了創(chuàng)客空間，建有科技創(chuàng)新工作室、機(jī)器人工作室、智能控制工作室等7 個(gè)工作室，工作室導(dǎo)師每年組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽等20 多種學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)。導(dǎo)師針對(duì)各類(lèi)競(jìng)賽對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求，分別進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，各年級(jí)大學(xué)生都有合適的比賽可以參加，鼓勵(lì)學(xué)生跨年級(jí)組隊(duì)、跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)。競(jìng)賽工作室的活動(dòng)，豐富了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課余文化生活，這種能力的磨煉和毅力的鍛煉，是優(yōu)秀的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)。

（三）科技項(xiàng)目組

多學(xué)科交叉，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，也是科技創(chuàng)新的源泉。導(dǎo)師積極探索科技創(chuàng)新，通過(guò)“導(dǎo)師制”的橋梁帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生加入自己的課題組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師的科研課題基礎(chǔ)研究，發(fā)揮學(xué)生在科研中力所能及的作用，充當(dāng)科研助手，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。根據(jù)導(dǎo)師安排做調(diào)研、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等工作，使學(xué)生加深對(duì)科技的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和基本科研能力。在此基礎(chǔ)上，為有升學(xué)意愿的學(xué)生提供報(bào)考指導(dǎo)，進(jìn)一步提升導(dǎo)師制的工作效果。

（四）社會(huì)服務(wù)平臺(tái)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師與社會(huì)導(dǎo)師的交流，提高教師工程意識(shí)和社會(huì)服務(wù)能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)的對(duì)接，促進(jìn)學(xué)校、科研院所、企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，針對(duì)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，通過(guò)導(dǎo)師制打通校內(nèi)外導(dǎo)師合作，互兼互聘，滲透式合作。學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師可積極帶動(dòng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)技術(shù)開(kāi)展服務(wù)工作，例如在校內(nèi)、校外社區(qū)舉辦義務(wù)維修活動(dòng)，利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展3D 打印進(jìn)中小學(xué)校園活動(dòng)。將專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，有機(jī)地與地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以突出專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“以本為本”，本文探討了本科生導(dǎo)師制對(duì)本科生教學(xué)與本科生參與科研、社會(huì)實(shí)踐相融合的多重培養(yǎng)的作用。基于導(dǎo)師制的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多院校開(kāi)展了嘗試工作，取得了一定的成績(jī)。在今后的教育和教學(xué)工作中，繼續(xù)實(shí)踐與探索，發(fā)揮多方協(xié)同育人能量，從本科生培養(yǎng)中積蓄創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，為“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”貢獻(xiàn)基礎(chǔ)力量。