微格教學(xué)法在高職基礎(chǔ)護理實訓(xùn)課中的應(yīng)用研究

王 玥

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

基礎(chǔ)護理學(xué)是護理專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門操作性、實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的動手能力培養(yǎng)。以往采用的傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式，大多是教師按照教學(xué)大綱講授演示操作，學(xué)生臨摹教學(xué)自主訓(xùn)練，這樣學(xué)生的積極性不高，并且有很多細節(jié)很難發(fā)現(xiàn)改正，教學(xué)效果一般[1]。微格教學(xué)法通過用手機錄制視頻記錄學(xué)生的操作流程，通過自身反饋，能夠更加細致地糾正操作中的錯誤及不規(guī)范，它把傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)方式與信息化教學(xué)結(jié)合在一起[2-3]，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生基礎(chǔ)護理技能操作的學(xué)習(xí)效果。

1 研究對象

采用方便抽樣方法，選取我院2018級護理專業(yè)一年級4個班共115名學(xué)生為研究對象，觀察組和對照組各兩個班級，觀察組55人，其中男生8人，女生47人，平均年齡（18．50±0．97）歲；對照組60人，其中男生7人，女生53人，平均年齡（18．60±0．70）歲。由兩名教師分別承擔(dān)觀察組和對照組的理論與實訓(xùn)教學(xué)。兩組學(xué)生均為大專學(xué)歷，性別、年齡、入學(xué)成績等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。

2 研究方法

2.1 教學(xué)方法

（1）對照組的基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)課采用傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師示教—分組練習(xí)—教師指導(dǎo)糾正—分組練習(xí)—抽查考核”授課。（2）觀察組的基礎(chǔ)護理實訓(xùn)課采用微格教學(xué)法“教師示教—分組練習(xí)，相互錄像并討論糾錯—播放視頻，教師指導(dǎo)糾正—錄像考核”授課，具體教學(xué)安排為：教師示教后，學(xué)生分小組練習(xí)，練習(xí)過程中如遇到問題隨時向教師請教或觀看教學(xué)視頻；然后由兩名學(xué)生結(jié)對互相練習(xí)操作并錄制視頻，播放并進行討論，與教學(xué)視頻進行對比，發(fā)現(xiàn)自身操作中的問題，視頻可反復(fù)播放[4-5]。每名學(xué)生上交一份自己操作的視頻，小組內(nèi)進行播放討論，找出操作中的優(yōu)點與不足之處，對比操作中的難點與易錯點。

2.2 評價方法

2.2.1 問卷調(diào)查 自行設(shè)計調(diào)查問卷，在課程結(jié)束后，向觀察組學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)查微格教學(xué)法在基礎(chǔ)護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的效果。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，以保證問卷填寫的有效性，當(dāng)場回收并檢驗其完整性。共發(fā)放問卷55份，收回有效問卷55份，有效問卷回收率100%。

2.2.2 期末技能考核成績 課程結(jié)束后，對鋪備用床、穿脫隔離衣、測量生命體征及靜脈輸液4項操作進行技能考核。評分標(biāo)準(zhǔn)以本校護理專業(yè)技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，均以百分制計分，由基礎(chǔ)護理任課教師共同監(jiān)考。

2.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19．0軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，對兩組學(xué)生的技能考核成績進行t檢驗，對觀察組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計描述。

3 結(jié)果

3.1 觀察組學(xué)生對微格教學(xué)法的教學(xué)效果反饋情況（見表1）

表1 觀察組學(xué)生對微格教學(xué)法的教學(xué)效果反饋情況（±s，分）

表1 觀察組學(xué)生對微格教學(xué)法的教學(xué)效果反饋情況（±s，分）

項目激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（n=10）提高自主學(xué)習(xí)能力（n=10）提高分析問題能力（n=10）提高解決問題能力（n=10）提高合作交流能力（n=10）對教學(xué)方法滿意度（n=10）觀察組7．27±1．27 7．09±1．22 6．82±1．53 6．18±1．25 7．18±1．54 7．27±1．27

3.2 兩組學(xué)生操作考試成績

觀察組操作考試成績優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05），見表 2。

4 討論

在基礎(chǔ)護理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講解操作步驟，學(xué)生被動地接受，再重復(fù)操作，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性[6-7]。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的主觀意愿關(guān)系密切，特別是護理技能知識，學(xué)生積極性缺乏容易導(dǎo)致操作流程的不規(guī)范及操作不精確[8]。而微格教學(xué)法通過拍攝視頻，學(xué)生觀看視頻，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在基礎(chǔ)護理實訓(xùn)中采用微格教學(xué)法，能夠增強護理操作技能的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增強護理學(xué)生的專業(yè)性。

表2 兩組學(xué)生護理技能考試成績對比（±s，分）

表2 兩組學(xué)生護理技能考試成績對比（±s，分）

項目鋪備用床穿脫隔離衣測量生命體征靜脈輸液對照組87．36±1．57 84．09±3．05 90．73±1．74 82．91±2．02觀察組90．73±1．35 87．45±1．51 94．45±2．16 87．27±1．56 t P-4．200-2．955-4．312-4．658 0．002 0．014 0．002 0．001

5 結(jié)語

微格教學(xué)法通過現(xiàn)代化手機錄像功能，使學(xué)生對護理技能的學(xué)習(xí)有更加直觀的感受，能夠通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢及不足之處，經(jīng)過視頻反饋的信息糾正操作中的錯誤，增強了護理技能的學(xué)習(xí)效果。