關于應用性課程建設與工程教育人才培養的思考

張艷麗 王丹

摘? ?要： 本文依托高校工程教育人才培養規格提高的特殊背景，研究應用性課程建設與工程教育人才培養的關系與成效，為當前高校課程實現有質量、有特色的教學工作奠定基礎。本文集中解決如何從本質上認識高校應用性課程建設與工程教育人才培養的關系，以及在此基礎上的課程體系設計問題。以現代信息傳播的載體多樣性，即泛媒介的角度為切入點，理性分析泛媒介的工具屬性與價值屬性及在應用性課程設計方面的重要價值及應用尺度。

關鍵詞： 泛媒介? ?應用性課程建設? ?工程教育人才培養? ?課程體系設計

一、高校泛媒介應用性教學課程體系的內在邏輯

高校泛媒介教學這一概念是在當前高校工程教育人才培養規格提高的特殊背景下提出的新理念，核心要義仍舊是課程體系的設計建設及人才培養問題。因此，首先要明確高校應用性課程體系設計的內在邏輯。根據高等教育的運行規律，對于高等學校而言，高等教育的育人成效是通過社會評驗育人成才的實際效果實現的。而育人的過程則需要通過專業人才的培養整體實現，因此，專業人才的培養成為高校之間、專業之間劃分彼此等級、談及關聯的重要指標。在專業人才培養框架中，課程體系的建設是連接專業人才培養的關鍵節點。沒有規范化的課程體系建設便無法為專業化的人才培養提供保障，沒有嚴格遵循課程體系建設的專業課程更是一盤散沙。以課程體系為原點進行分析，無論是對上行的專業人才培養的支撐還是對下行的專業課程的指導，課程體系的建設都處于中心樞紐位置。

高校的育人目的從根本上是通過課程體系的建設具體實現的，當前高校人才培養的壓力不僅來自課程體系的重構與改革，同時來自大量信息的涌入使信息端接收的信息流量與和質量產生了巨大變化，“教師一言堂”的形式已被淹沒在人才培養的歷史浪潮中。因此，要實現應用性課程建設與工程教育人才培養的有效互通，必須充分考慮多樣化的媒介及媒介帶來的影響。這正是必須明確高校泛媒介教學的課程體系設計的主要原因。

有必要就泛媒介進行簡要說明：泛媒介一方面指媒介意識，主要涵蓋應用媒介的主體在選擇、應用、效果預判等方面的思維意識，主觀傾向性明顯，直接影響高校應用性課程的教學成效。另一方面指媒介工具，主要指媒介多元、集合產生的媒介網格，以及由此產生的多樣化的傳播主體、效果、發聲渠道等，這些元素影響著高校應用性課程使用媒介的靈活度與深入性。功利性使用、工具化濫用的教學顯然是誤區，如何規范出有效選擇、科學使用的泛媒介教學方式是十分重要的。利用泛媒介的形式必須考慮帶來的影響及成效，高校應用性課程的建設必須走出“為打造精品課而打造”“經驗復制”的精神偏執，尋找當前應用性課程建設改革的核心點才是關鍵。

二、應用性課程建設體系的設計要點

人才培養規格的提高為高校課程改革與建設提出了新挑戰，如何保證成效、避免教學經驗被簡單粗暴地復制粘貼，亟須從課程建設的理念更新、媒介使用、觀念改變、效果評價等方面進行綜合改革。探索當前的泛媒介課程教學，必然要對課程建設有新的認識，融入新的元素。特殊的時代環境給予高校應用性課程建設更多的機遇和挑戰，迫切需要將采用泛媒介課程教學的品牌價值凸顯出來。因此，分析提煉媒介的教學應用價值，分析泛媒介在高校應用性課程教學中的利與弊，形成系列化的教學設計、實施、評價是必然的教學改革選擇。這是一場時代的變革，需要高校各類教育教學資源的共同行動，學生的學習主動性從不同角度“被要求”，學習效果從多角度“被衡量”;教師則需要全新認識泛媒介課程的教學設計與要求，在建好課、打品牌方面做文章。

（一）巧借媒介，聯通情感。

當前的人才培養規格要求高等教育在“困境”中主動迎戰，如何在緊急的情況下不走彎路，快速建立一整套可行、易行的課程體系方案就顯得十分重要。因此，在這樣的背景下需要明確這樣幾個問題：以往課程體系的設計經驗與當前課程體系設計思路的關系;在依托各種媒介實施課程時，如何產生區別于單純線下課堂的授課效果;在眾多媒介形式中，選擇的標準與實施的效果評價如何衡量等。基于此，要系統梳理形成這樣一種邏輯關系，即：媒介應用是當前高校實施應用性課程教學的重要手段，此手段在科技環境與社會環境等多方面的可代替性有限，屬于剛性需求。由于環境的差別，以各類型媒介作為傳播載體的應用性課程建設并不是被動地復制線下或混合式課程的應用方式，因此在當前課程設計過程中既要關注媒介帶來的工具價值又要關注媒介背后的人文情感。厘清媒介的使用價值后要清楚，高校應用性課程的建設及授課行為必須有實際的項目，有真實的任務，同時在設計課程體系的過程中始終關注師生雙方的心理互動，不能單純考慮媒介為課程本身帶來的價值。

情感是連接高校應用性課程教學改革與設計的前提，也是進一步實現工程教育人才培養的基礎。高校教師在設計應用性課程的過程中更應關注媒介連接產生的情感關系，只有先奠定情感基礎，才可能在授課中打破媒介冷冰冰的工具性，讓學生體會到多媒介授課的必然性，讓學生感知到這是在信息篩選中的實踐成長，體會到在學習活動中盡管師生雙方交流的方式有各種差別，但在知識傳遞、技能提升方面會更加深入。會因為這樣的形式促使師生雙方彼此學習、共同成長。這種共同參與教學的情感連接是任何時候都不能被替代的，是高校利用泛媒介進行多樣化形式教學的寶貴經驗。

（二）凸顯能力本位，依托工作過程設計課程體系。

高校通過應用性課程建設實現工程教育的人才培養是一個長期過程，在此過程中需要彼此之間不斷咬合，之間的耦合力需要在實踐中逐漸統一。要凸顯實踐性就必須在高校課程建設與改革中明確一個方向，即：凸顯能力本位，依托工作過程設計課程體系。

由于人才培養規格的提高，高校應用性課程的教學工作需要快速地展現學習的有效性，要充分考慮多樣化媒介帶來的便捷性，有機協調課程矩陣關系，通過可視化的形式生動地展示出來，而形成清晰矩陣的核心點在于關注學生在學習平臺上的能力提升情況，以此為抓手系統協調課程體系中各課程的關系。當然，抓住核心點的同時還必須將課程體系的脈絡展開出來，需要構成課程體系的每門課程以工作過程系統化的方式重構學科知識體系，根據學科發展的特性，以行動為導向，提煉學科化知識背后的工作過程，快速地讓學生獲得實用性知識，掌握實踐性技能，這樣的重構既傳承知識的規范化、深刻性精髓，又能有效地通過各類現代化媒介精彩地展現出來。由此，既實現了依托能力本位連接的課程體系矩陣，又展現了構成矩陣各個路徑內在的工作成效。

（三）進行多平臺、多維度、全過程數據化評價。

對于系統化評價而言，需要關注的是節點把控。高校在設計應用性課程的過程中要想保證預期的人才培養質量，反饋的節奏必須是“小步伐、高頻率”。既能監測教師的授課效果，又能督促學生在平穩心態的基礎上保證學習的勁頭，設置多種形式、便捷靈活的考核，有助于師生更好地在實踐中進步。

在設計考評指標方面需要關注的是，借用多媒介的平臺形式，將指標點細化，但不能過于瑣碎，并將典型的細化指標點融入小周期的考核中，既不會給考核方帶來過多的壓力，又便于被考核者在日常學習中把握自身學習的點滴變化，在及時調整方向或節奏上更有優勢，通過多個角度、數據化運算的支持，讓高校應用性課程體系考核有了更好的抓手，這也是現代化泛媒介的多樣化平臺為高校教學考核帶來的便捷。

為更好地驗證當前階段應用性課程設計的理念，通過抽樣調研學生樣本做出如下反饋：通過抽取校內當前階段應用性課程實施的后臺數據，并通過大數據的后臺分析可以發現，應用性課程設計較好地激發了學生的學習興趣，促使學生對當前的應用性課程有深入了解，而不是“玩媒介喪志”，抓住大部分學生對應用性課程的良好訴求，借此通過大量的媒介資源促使學生深入學習，同時關注一些學生“打擦邊球”的小心思，通過嚴格的過程管控，形成“監控天眼”，將學生的不良心思打消在萌芽中。通過調研可以發現，通過現階段的應用性教學，師生結合應用性課程改革提高自身專業實踐能力的占比高達92.3%，同時82.6%的調研對象表示能夠提高自身的綜合實踐能力，說明當前階段的應用性教學及課程改革不是被動的，應用性的課程體系設計與實施擁有較廣泛的認知度，這在深入推進應用性課程的設計與實施方面有重要意義。

這樣的迫切現實激發著高校應用性教學的各位任課教師必須關注：學生對應用性課程的實質認知深度及教師在教育教學中實施的具體技巧仍有大幅提升的空間。伴隨應用性課程設計改革的深入，需要進一步加深對應用性課程改革的了解。應用性體現課程設計的技巧區別于線下課程，因此要及時關注應用性跨界課堂、科技互動手段的綜合應用，需要教師形成團隊合力，在應用性實際教學中有效地將身邊任務、校園任務、實習任務有機地融入應用性課程教學中，在互動中育人、在育人中授課。通過應用性實現育人，實現廣泛的教育引導，發揮高校育人的實際價值。應用性課程設計的精神必須通過實際的應用性教學體現出來，這樣宏大的應用性教學態勢必然對未來的應用性線下及混合式教學提出新的思考。

通過調研發現，校內教師對學生的影響明顯，說明學生對校內導師在教學質量、應用性授課技巧方面有較大認同，值得關注的是，在新冠肺炎疫情防控時期的應用性教學活動中，學生仍舊關注各類型的學習實踐活動，希望通過廣泛的媒介獲得更多樣的應用性實踐機會。同時，應用性課程的設計還必須關注學生互動式、案例式學習的形式，這是從線下實踐教學中汲取的良好教學經驗，同樣適用于應用性教學活動。因此，要深入利用應用性的學生項目小組，增強教學的有趣性、實用性。學生在應用性課程學習上，仍舊對多樣化的教學方式和課堂互動形式感興趣，提示教師在課程設計時讓學生更多地接觸實踐，只有積累各類實踐案例與身邊故事才能更好地學習課程。學生對于能夠更好地參與到應用性視頻課程的實踐互動中及發揮自身能力進行模擬表演等有更多的期待，多多加入學生的主觀訴求，多多利用應用性媒介的優勢，才能讓當前階段的應用性課程設計有價值。

應用性的教學設計還要關注學生對學習時間的控制情況，便于應用性教學實施的深入開展。通過調研發現，約70%的學生認為在應用性課程中付出更多時間分析處理相關學習問題是值得的，說明依托相應的應用性課程設計理念能夠較好地指導當前疫情防控時期的應用性活動。通過大量媒介資源，以任務為載體的教育教學活動并沒有因為當前的特殊情況而損害專業理論的傳遞，反而寓真實活動于枯燥的純粹理論講授中，將學生探究問題的意識及學習熱情較好地調動起來。學生通過各類應用性媒介更加活躍地動起來，這是教師愿意看到的景象。當然在選擇任務方面要注重任務質量與數量，有效地安排各項進程及節點要求，促使學生既存在一定的緊迫意識，又獲得良好而充足的自主學習時間。通過綜合統計分析發現，在當前應用性教學階段，學生在專業知識、技能、素養等方面均有一定程度的認知提升，表明學生能夠結合各類應用性資源，結合專業特點有針對性地學習與實踐，為未來職業發展奠定了基礎。巧妙設計實踐鍛煉項目，要提高學生的項目實踐能力、組織溝通能力、專業技能能力及確定職業生涯發展方向能力，必須將應用性課程的優勢體現出來，通過媒介交互、資源共享、風險共擔的平臺形式，讓學生在應用性虛擬情境中“真刀真槍”地演練，仿真化的媒介環境能帶給學生不一樣的真實感受。

三、結語

本文從高校泛媒介應用性課程教學的課程體系設計及工程教育人才的培養角度進行研究，并非鎖定某一單一媒介形態進行研究，因此適用性更廣泛，總結出相應的設計“套路”，內容涵蓋全面。力求通過對泛媒介高校應用性課程體系與教學實效的研究，為特殊環境下的高校課程建設、工程教育人才培養工作貢獻微薄之力。

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黑龍江省教育科學規劃重點課題：基于科教協同模式的高校工程教育拔尖人才“浸潤式”培養策略研究（編號：GJB1320391）。