走在“悅讀”的路上，讀出繪本故事的“美”

江蘇省南通市通州區(qū)張謇學(xué)校 張 云

繪本，也就是“畫出來(lái)的書”，它不僅色彩豐富，生動(dòng)形象，簡(jiǎn)單易懂，而且節(jié)奏明快，富有韻律，能夠給人帶來(lái)美的視覺(jué)享受，因而非常適合兒童或是語(yǔ)言初學(xué)者閱讀。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，插入話題相近、能力相當(dāng)?shù)睦L本讀物，不僅能夠激起閱讀的“千層浪”，豐富我們的閱讀教學(xué)，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中找到兒童的歸屬感。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)绾螌⒗L本故事融入到英語(yǔ)教學(xué)之中，并發(fā)掘其最大教學(xué)價(jià)值呢？我想，既要堅(jiān)持“悅讀”，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生們理解故事的趣味點(diǎn)，感受語(yǔ)言的詼諧幽默，還要嘗試在“悅讀”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們讀出故事的“美”，如品味故事的語(yǔ)言美，感受故事的人情美，體驗(yàn)繪本設(shè)計(jì)的布局美等等，將審美教育與核心素養(yǎng)的教育落實(shí)到繪本實(shí)踐之中。

一、遨游繪圖世界，放飛童真想象

繪本故事的本在于故事，而其靈魂則在于繪圖。在繪本故事的教學(xué)中，很多教師對(duì)待繪圖的處理就像我們教材中的插圖一般，以其渲染教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生們的閱讀熱情，而忽略了其在推動(dòng)故事發(fā)展，營(yíng)造故事語(yǔ)境，塑造故事形象中的教學(xué)作用。在讀繪本故事時(shí)，我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生們讀故事，更要引導(dǎo)學(xué)生們遨游在繪圖的世界，在讀圖的過(guò)程中，放飛學(xué)生們的想象，讓他們真正地走進(jìn)故事。這樣的讀圖實(shí)踐能夠最大限度地保護(hù)繪本的整體美，讓學(xué)生們眼中既有“星辰”，也能有“大海”，從整體上感知故事，還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)測(cè)能力，讓學(xué)生們?cè)谧x圖的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)信息，提出質(zhì)疑。

如在教學(xué)五年級(jí)同級(jí)繪本故事《The Odd Pet》時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中，就采用了“圖片環(huán)游法”，以繪圖為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)凇碍h(huán)游”的過(guò)程中，對(duì)故事的繪圖有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我以繪圖為核心，以問(wèn)題鏈為助力，在層層推進(jìn)的提問(wèn)中，引導(dǎo)學(xué)生們從繪圖中尋找關(guān)鍵線索。

1.What do you know from the cover？

2.Who has an odd pet？What is it？

3.What’s odd about the zog？

4.What games do Viv and the zog often play？What will Kim and Jim think？

5.Why Viv says：“yes，but not yet.”

在這個(gè)問(wèn)題鏈中，我借助封面的基礎(chǔ)觀察和基于閱讀體驗(yàn)的開(kāi)放性問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生們先走進(jìn)繪圖，去發(fā)現(xiàn)、去預(yù)測(cè)，然后再深入故事，讓學(xué)生們有更多想象的空間。在繪本閱讀過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)“悅讀”“樂(lè)讀”“趣讀”，就一定要抓住繪本的靈魂，充分發(fā)揮繪圖在激發(fā)興趣、放飛想象中的積極作用。另外，在閱讀過(guò)程中，我們還要采用適用于繪本教學(xué)的教學(xué)方式，如圖片環(huán)游、拼圖閱讀等，讓繪本閱讀變成一件開(kāi)心而有意義的事情。

二、沉浸故事對(duì)話，品味語(yǔ)言之美

充滿童真、富有童趣的語(yǔ)言內(nèi)容及對(duì)話形式，是繪本故事吸引兒童的重要原因之一。繪本的語(yǔ)言，往往句式反復(fù)，充滿韻律，且有著兒童化、口語(yǔ)化的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏鮮明，在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于挖掘繪本的語(yǔ)言價(jià)值，以“兒童”的視角來(lái)讀故事，以兒童的口吻來(lái)講故事，在真實(shí)的、鮮活的故事對(duì)話之中，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ惺苷Z(yǔ)言的趣味，品味語(yǔ)言的韻律美，以此矯正學(xué)生們的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我總是提倡“沉浸式”的語(yǔ)境教學(xué)形式，盡可能地利用信息媒體、教具學(xué)具、生活道具等，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的、有感染力的故事語(yǔ)境，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)之中走進(jìn)故事中，變成“故事人”，在精彩的、有趣的、充滿互動(dòng)的師生對(duì)話之中，將故事從繪本中帶到課堂，同時(shí)以循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?duì)話的過(guò)程中，理解語(yǔ)言的趣，理解語(yǔ)言的妙，理解語(yǔ)言的美。

《Click，Clack，Moo Cows That Type》這個(gè)繪本故事生動(dòng)有趣，講述了農(nóng)場(chǎng)主Brown的奶牛們發(fā)現(xiàn)了一臺(tái)舊打字機(jī)，學(xué)會(huì)了打字，也學(xué)會(huì)了和他討價(jià)還價(jià)的故事。這個(gè)故事充滿了趣味與智慧，農(nóng)場(chǎng)主與奶牛之間的對(duì)話主要以“打印留言”的形式展開(kāi)。在六年級(jí)的繪本拓展閱讀中，我就引導(dǎo)學(xué)生們將閱讀的重點(diǎn)放在奶牛們的“小便貼”，“Sorry.We’re closed.No milk today.”在這個(gè)過(guò)程中，我開(kāi)了個(gè)“談判會(huì)”，將班級(jí)分為兩大陣營(yíng)，引導(dǎo)他們將奶牛和農(nóng)場(chǎng)主之間的談判改編成對(duì)話，在這個(gè)對(duì)話的設(shè)計(jì)與創(chuàng)編過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，感受談判語(yǔ)言的特點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的平等意識(shí)與協(xié)作意識(shí)。繪本故事的語(yǔ)言往往都很美，既有美感，又有深意，適合小學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，并認(rèn)真模仿與大膽創(chuàng)造。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要善于以真實(shí)的對(duì)話、情景化的扮演、創(chuàng)造性的改造，讓學(xué)生們以多種多樣的形式去接觸繪本，讓繪本真正發(fā)揮出語(yǔ)言教學(xué)功能。

三、豐富閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多彩閱讀

閱讀是學(xué)生們認(rèn)識(shí)大千世界的一扇窗口，豐富多彩的閱讀能夠讓學(xué)生們拓視野、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增閱歷，拓展學(xué)生們的學(xué)用渠道，深化學(xué)生們的課外閱讀，也是培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生們終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在繪本閱讀的過(guò)程中，我們不能止步于以繪本補(bǔ)充我們的教學(xué)內(nèi)容，要善于在繪本的基礎(chǔ)上，向外輻射，繼續(xù)延伸，有意識(shí)地通過(guò)繪本閱讀培植學(xué)生們持久的閱讀興趣，并幫助他們掌握一定的閱讀策略。為此，在繪本閱讀中，我們要活化閱讀形式，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、別開(kāi)生面的閱讀任務(wù)，如模仿繪本風(fēng)格設(shè)計(jì)閱讀卡、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事結(jié)尾、DIY小繪本、制作閱讀日記等等。通過(guò)實(shí)踐性的閱讀任務(wù)，讓閱讀的形式更加鮮活，且有輸入，亦有反饋，讓學(xué)生們“悅讀”中讀出故事的內(nèi)在美。

如在教學(xué)《The Mixed-up chameleon》這個(gè)繪本故事時(shí)，我在閱讀過(guò)程中，就為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單。在學(xué)習(xí)單的第一個(gè)任務(wù)中，我以“Chameleon變色龍卡片”引導(dǎo)學(xué)生們從繪本中收集相關(guān)信息，將變色龍的相關(guān)信息以及變色龍的自畫像補(bǔ)充完整。

這樣的學(xué)習(xí)單指明了閱讀方向，能引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)獲取關(guān)鍵信息、填色涂色的形式，認(rèn)識(shí)一個(gè)更加具體的、更加完整的變色龍，讓他們以多種感官的形式去邂逅、去觸碰、去認(rèn)識(shí)這個(gè)繪本故事，從而達(dá)到不僅帶著眼睛，更是帶著情感、帶著心靈去閱讀的效果。其實(shí)，這也是告訴我們，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，絕不能簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，或是一頁(yè)頁(yè)、一段段地帶著學(xué)生們讀，而要真正地做到“走心”、“接地氣”。同時(shí)，教師也要敢于去創(chuàng)新，巧用利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息資源優(yōu)勢(shì)，活化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們對(duì)繪本任務(wù)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生挑戰(zhàn)的動(dòng)力。

總之，閱讀是學(xué)生們的個(gè)性化行為，是一場(chǎng)心靈與心靈之間的對(duì)話體驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)該將目光局限在“讀”上面，以教材的教學(xué)方式，僵硬地去開(kāi)展閱讀活動(dòng)，而要放開(kāi)眼界，從繪圖之中，從故事之中，從對(duì)話與情境體驗(yàn)之中，讓學(xué)生們獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，把閱讀變成輕松、活脫的“悅讀”，變成更具美感的心靈之旅。