基于核心素養的初中作文教學探究

作為初中語文教學的重要內容，寫作在培養學生素養方面是必不可少的。然而傳統的語文寫作教學方法大多采用模擬教學的方法，無法真正激發學生的真情實感，文章內容較為空洞。而在核心素養理論引導下的初中語文作文教學方法需要教師進行改進。

寫作是有關生活的創作。核心素養下的初中作文教學的重點應當放在引導學生發現生活中的美的一面。需要學生主動去觀察生活、體驗生活、感悟生活。而趣味性、延伸性與實用性這三點是初中語文寫作教學中不可或缺的三點，故而本文將借這三點提出有效提高初中語文寫作教學質量與效率的方法。

1.培養學生寫作興趣，化興趣為學習動力

興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣有助于提高學生學習的參與度與學習效率。寫作是生活的藝術，教師應適當引導學生發現生活中的“藝術”并培養其“藝術”表達的意識。初中語文寫作講求真情實感，故而學生若采取編撰的方法則會導致文章不真實，情感表達不到位的情況。而情感的問題在很大程度上取決于是否有表達欲望。要培養學生的寫作興趣，引導他們觀察生活，激發其表達生活的意愿，從而將其轉化為學習寫作的動力。

培養學生學習寫作的興趣，不僅要從改變教學方法做起，還要注意發揮自身人格魅力以及挖掘學生的閃光點，激發學生創新的潛能。教師可在講解時適當提出問題，由學生自由討論及回答。

比如，在人教版初中七年級語文課本中的“寫出人物的精神”相關知識的學習過程中，教師可以安排自由討論的時間，鼓勵學生自由分組討論，分別對人物的精神進行分析，并嘗試引導學生恰當的語言表達。學生在自主思考及自由表達時，可以從多個角度發散思維。比如人物的精神可以通過一個人的外表來表現，也可通過一個人的行為來分析，還可從一個人的語言來描述，這些都可以是學生寫作的角度。而這些東西是學生自由思考、討論得出的結論，是他們頭腦風暴的結果，對于學生來說意義重大，可以從中獲得成就感，從而對寫作產生濃厚的興趣并獲得學習寫作的動力。

2.積累豐富寫作素材，化所見為有趣見聞

“讀書破萬卷，下筆如有神”，正如古詩所言，沒有豐富的知識儲備，難以對事件表達出完整而準確的態度。寫作需要一定的素材的積累，不然文章會顯得空洞且蒼白無力，所有的觀點論述無法得到讀者的認可，所有的情感表述無法獲得讀者的情感共鳴。沒有豐富的寫作素材，就不會有泉涌的文思。

“讀萬卷書，走萬里路”是強調實踐的重要性，讀書很重要，但是實踐更重要。對于寫作而言，如果讀書是積累素材，那么實踐便是積累經驗與寫作文思。對于初中寫作而言，積累足夠的素材并從中學習寫作方法才是王道。

固然，“讀萬卷書，行萬里路”有很重要的作用，但是不對其進行整理與吸收，所有的努力也都只能是竹籃打水一場空。學生要學會將積累的寫作素材合理地應用。

比如，學生在積累了一定數量的記敘文的素材后，要能夠準確地交代出事件發生的相關信息。例如，學生要將植樹節植樹的事件落實于書面，就必須清楚寫出植樹的時間以及地點，還要突出植樹的人物以及植樹過程中發生的趣聞軼事。

對于事件的記敘描寫往往不能忽視對人物環境心理等方面的文字描述。只有各個方面都有所涉及，且從積累的寫作素材中汲取經驗，才能逐步完整準確地表述出一件事情，并且能讓讀者體會出文字中蘊含的感情，才是成功將積累的寫作素材進行了合理應用，才能滿足學生將所見轉化為有趣的見聞的要求。

3.加強學生寫作訓練，化主觀為創新創意

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”，強調的雖是積累的作用，但也可從側面反映出“熟能生巧”的道理。唯有一次又一次地練習，才能化腐朽為神奇。提高初中語文寫作教學質量及教學效率的最好辦法是加強寫作訓練。對于初中語文寫作教學來說，加強寫作訓練需要與學生的學習生活緊密結合。寫作訓練不應脫離生活而獨立存在，故而寫作應緊扣生活。加強學生寫作訓練需要教師開展關于寫作技巧的教學活動。由于文字可以傳達人們的心聲，故而學生需要加強寫作訓練以樹立學生的信心。

加強寫作訓練并非單純地進行寫作技巧的學習，還可以發展學生的發散思維以及培養學生創新的寫作風格。另外，由于寫作訓練常常是學生自己對所讀文章創作風格的借鑒與模仿，故而寫作能力難以突破。因而加強寫作訓練不能單純地進行寫作風格的借鑒，而應加入主觀因素。

比如在描寫悲傷的時候，很多作者會采用神態描寫和環境描寫，無非是無精打采的狀態與風雨雪等環境的描寫，缺乏新意。教師需要激發學生的創造力，不再拘泥于寫作訓練的文章的表述。而應發揮主觀能動性，發散思維，可進行小組討論，以通過頭腦風暴來實現在高強度寫作訓練中創新寫作風格的目的。

4.設計作文教學活動，化范文為靈活思路

作文教學不應該是枯燥單一的，但是不得不承認的是，傳統的初中語文寫作教學活動的確是單一且枯燥的。但在核心素養理念下的作文教學活動，不應再拘泥于單一的范文解讀形式，而應拓展到多種多樣的教學情境設計上。此外，對于范文，不應該拘泥于某幾個方面的學習,拘泥于學習某幾個方面甚至是模仿，都會導致學習程度較淺而無法合理運用的問題。只學其形卻不懂其義，會使學生在表面借鑒的寫作道路上越走越遠。故而需要將學生及時從中剝離，真正使其感受到范文行文背后的深意。

教學活動的單一，體現在范文講解上，一些教師除了干巴巴的講解外，鮮少可以看到應用新媒體的影子。對于學生來說，教師再精妙的講解，都無法調動其想象力，但是多媒體可以，甚至可幫助學生加深感受。而學習范文，應當學習范文寫作方式背后的深意。

比如，在講解八年級下冊第二單元的課文《我心目中的春》時，學生可以借鑒“春姑娘悄然來臨”的寫作技巧并加以運用。但是學生并不能通過教師的講解想象出春姑娘到來的痕跡，此時則可借助多媒體創設情境，春意盎然的圖片可以直觀上刺激人的大腦以傳達精準的信息。此外，可以通過較為小型的春游活動來找尋生活中的春。唯有真實地感受到了春天，才可以感受到春天的意義，也才能明白冰冷的寫作技巧背后蘊含的溫度。如此，才能更好地解決學生一味借鑒寫作技巧不懂得發散思維與創新的問題。

寫作作為初中語文教學中較為重要的內容，其質量與效率備受關注，在核心素養理論下的初中語文寫作教學更是備受矚目。體現趣味性、延展性與實用性的初中語文寫作教學方法，是核心素養理論要求下最受歡迎的教學方法，也是本文探究的可以提高教學質量及教學效率的有效方法。希望本文對核心素養下初中語文作文教學的探究能夠有一定的借鑒作用。