“大思政”視閾下高校心理育人的實效性研究

李洋洋，崔元慧

(1.長春金融高等專科學校思政部，吉林長春130000；2.吉林師范大學博達學院心理咨詢中心，吉林四平136000)

“大思政”教育是一種“四位一體”的整合化的教育模式，將思想教育、政治教育、道德教育以及心理教育有機合為一體。全球經濟高速發展，國內國際形勢不斷變化，面對每一個獨立而又獨特的個體，如何有效提升學生三觀和心理素養，實現思政教育和心理育人工作的效果和效益最大化成為教師新的挑戰。

在全球一體化的發展模式下，整體化思想走入思想政治教育領域，本著以人為本，科學發展的理念，“大思政”教育運用而生。在“大思政”視閾下，如何建構以學生為核心的聯動式教育網絡，是提升整個教育活動實效性的關鍵。

一、“大思政”教育與心理育人的內涵

“大思政教育”是指高校整合并有效運用全校大學生思想政治教育優勢的組織資源、人力資源、文化資源，挖掘并有效運用高校所在的區域特色文化、傳統等，通過思政工作組織架構與管理體制、思政隊伍、教學內容、思政教學與考試方法等各方面的整體改革與系統優化，實現全校思想政治教育的最大合力、最大作用力。[1]

“大思政”教育理念以學生為中心，要求教師由“教師型”轉化為“導師型”。其教育觀體現為“三大”即教學對象大、工作優勢大和育人功能大，在實際中要求做到“三全”即全員育人、全過程育人和全方位育人。將學校教育諸要素有機整合，通過思政課程、教育內容和環境、師資隊伍、實踐教學等各方面的整體改革與系統優化，構建“三全育人”的思想政治教育體系，實現高校思想政治教育的最大合力。[2]

心理育人是新時代思想政治教育的重要內容，也是新時代高校心理健康教育的重大使命。育人的核心是要培育什么樣的人，黨的十九大提出要培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，這既是思想政治教育的目標，也是心理健康教育的目標。心理育人要堅持育心與育德相結合，深入構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理育人新格局。教育部出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出“十大育人”體系，并指出：“構建心理育人質量提升體系，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。”心理育人作為高校思想政治工作的重要部分已經納入人才培養方案，如何充分發揮心理育人在大學生思想政治工作中的重要作用是心理工作者的重要任務。

二、“大思政”教育與心理育人的內在關系

我國高校心理育人工作在“大思政”背景下得到迅速發展，大學生心理健康教育工作取得顯著效果。同時心理健康教育取得的效益有助于提升思想政治教育工作質量，二者相互推進，并行發展。“大思政”教育理念、教育模式、學生角色、教師地位等為心理育人工作提供良好的借鑒，利用“大思政”平臺，加強心理健康教育的指導，不斷強化心理育人的針對性與發展性。

(一)“大思政”教育與心理育人效果兩者相互影響

心理育人有助于提升思想政治教育的實效性，有助于提升思想政治教育工作質量。一方面，心理育人是提升思想政治工作質量的手段；另一方面，從根本上來說，提升思想政治工作質量的最終目的是為了培養人。心理育人是如何通過培養人來提升思想政治工作質量的呢？首先，心理健康教育的目的是培養學生良好的心理品質，而這本身就是思想政治教育的重要任務；其次，健康的心理是育德的基礎，是有效接受思想政治教育的前提；再次，心理育人的理念、方法對開展思想政治教育具有重要的啟示意義和促進作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，而這正是心理育人所強調的。思想政治教育是實現大學生思想觀念轉化和道德水平提升的過程，也會伴隨著一系列復雜的心理活動，在思想政治教育工作中重視心理育人工作，就會更尊重大學生心理發展的規律，更好地理解學生，調動學生的積極性，使學生主動接受，提升工作效率，更好地推動高校思想政治教育由“教育人”向“服務人”轉變，由“說服人”向“引導人”發展。思想政治教育要取得好的效果，就要重視育心與育德結合，二者相輔相成、互相促進的關系。2016年，國家衛計委、中宣部、教育部等22個部委頒發的《關于加強心理健康服務的指導意見》就思想理論教育明確指出：“加強心理健康服務、健全社會心理服務體系是改善公眾心理健康水平、促進社會心態穩定和人際和諧、提升公眾幸福感的關鍵措施，是培養良好道德風尚、促進經濟社會協調發展、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本要求，是實現國家長治久安的一項源頭性、基礎性工作。”這是對心理健康工作的價值定位，進一步明確了它與思想政治教育之間的緊密聯系。[3]

（二）“大思政”教育模式促進心理育人模式的建構

“大思政”教育模式是從根本上對當代大學生進行思想政治教育工作方法進行創新的總和，它是從全局視角下對當代大學生思想政治教育工作進行加強的總理念，從思想政治理論、教育教學主體、教育內容、資源以及教學環節等各種要素出發，以“三全育人”為指導的全員參與的高校思想政治育人新模式。

從育人理念上講，“大思政”教育理念，在其發展過程中注重“以人為本”“師生互動”以及“知行合一”。高校思想政治教育的最終目的是要教會學生判別的能力，樹立正確的三觀，教育實踐是教與學的有機互動，因此“大思政”教育理念樹立的“以人為本”，推動學生德智體全面可持續的發展的思想，與心理育人理念并行一致，因此“大思政”教育促進了學生心理健康的發展水平，也為心理育人提供了明確的目標。

從育人模式上講，“大思政”教育模式突出將受教育者與教育者有機結合，強調教育方式多元化，從理論、輿論、事實、情操、意識、態度等方面展開教學，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，改造學生的心理世界和意識水平，有助于提升學生心理健康。

從學生及老師的角色來說，“大思政”教育以“人的全面發展”為核心理念，充分體現了學生主體性原則，以實現主客體之間的統一。傳統的高校心理健康教育，學生通常作為客體角色出現，被動接受心理指導與干預，而人是主體和客體相互統一的行動者，具有自我認知和獨立意識的心理需要，灌輸式的心理育人方式，效果較差。而“大思政”教育突出學生的主體性，將學生視為主觀能動性的客體存在。“大思政”教育下強調教師的主導功能，突出學生的主體性，運用到心理育人領域，教師是具體工作的組織者和輔導者，可以通過教育活動、心理咨詢、暗示、干預等方式引導學生建立積極良好的心理環境，做到助人自助，學生才是解決問題的專家，化被動接受為主動參與，以實際行動認識和改造自己的心理世界，以自身的主觀能動性間接提升整個心理育人的效率。

三、“大思政”教育提升心理育人實效性的策略

（一）借鑒“大思政”教育模式，構建協同育人大格局

“大思政”教育的實施主要依托“三全育人”教育體系，通過思政隊伍、教育內容、教育環境、實踐教學等各方面的整合，實現高校思想政治教育的最大合力。思想政治教育全方位是指遵循人文化、生態化、生命化、社會化的教育理念，整合學校內外一切教育資源，實現思想政治教育在空間上的全覆蓋，思想政治教育的全過程就是指從以人為本的核心教育理念出發，遵循學生的成長規律，發揮教育資源在不同階段的功能，實現思想政治教育在時間上的連續性。“大思政”教育教學模式中存在著各種教育教學要素，并強調整合、整體改革與系統優化的重要性，最終實現教育教學效益的最大化。以此為借鑒，促進心理育人與其他育人環節的結合，形成協同育人大格局。心理育人作為“十大育人”體系中的一環，一方面，要融入整個育人體系中，體現在全員、全過程、全方位育人，從而發揮出育人的綜合效應；另一方面，心理育人在整個育人體系中具有重要的作用，不可能獨立完成，必須滲透到課程、科研、實踐、文化、網絡、管理、服務、等其他育人環節中，心理工作是其他育人工作的基礎，其內含的人文關懷精神和對人尊重、信任、理解、共情的態度是做好一切工作的基礎。春風化雨，潤物無聲，心理育人體系要與其他育人體系緊密配合，各部門各教育環節齊心合力，形成育人合力，發揮協同育人的功效。在“三全育人”的新形勢下，如何推進心理育人，更好地發揮高校心理健康教育的育人功能，這是新時代賦予高校心理健康教育的新使命。

(二)構建宏觀、中觀、微觀各個層面一體化的心理育人工作體系

“大思政”教育本著育人為本，德育為先的理念，具有主動適應性、內容針對性的特點，即主動適應思想教育過程知情意行轉化規律和大學生思想品德形成規律，教育內容要適應時代步伐和貼近實際貼近學生貼近生活。教育部頒發的《“三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法（試行）》明確提出：“全面統籌辦學治校各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和育人力量，從體制機制完善、項目帶動引領、隊伍配齊建強、組織條件保障等方面進行系統設計，從宏觀、中觀、微觀各個層面一體化構建育人工作體系，實現各項工作的協同協作、同向同行、互聯互通。”[4]心理育人作為其中的一個環節，同樣也應構建宏觀（教育部和各省市教育管理部門）、中觀（學校）、微觀（院系）的一體化工作體系。各個層面積極配合，同心協力。上有政策文件支持，整體規劃發展藍圖，中有落實指導和督查措施，下有具體發展計劃，提供基礎的軟硬件設施保障，營造良好的心理育人環境，形成各校品牌特色，發揮基層單位心理育人的基礎性、普及性作用，建立健全心理育人網絡。推動心理育人一體化工作體系建設，要堅持以學生為中心，把握學生的思想特點和心理發展需求，優化心理健康教育的內容供給，改進活動方式，創新工作載體，全面統籌學校各領域、各環節、各方面工作所蘊含的心理育人資源。

（三）借鑒“大思政”教育中學生主體地位，充分發揮其在心理育人中的主體性作用

當代大學生多為“90”“00”后，具有較強的自我意識和主體意識，強烈要求得到尊重和認可，心理教育必須尊重學生身心發展規律，他們是伴隨著互聯網長大的一代，他們非常注重權利意識，任何忽視其主體地位的言行都有可能通過網絡進行維權，因此充分發揮其學生的主體作用，有利于提升心理育人的實效性。首先，通過“大思政”平臺，增強學生在實踐活動中的自我認知水平，進行理想信念教育，激發學生社會責任感，進而提升學生的主體地位，滿足學生心理需求；其次，建立師生平等互助式關系，突出學生主體教師主導地位，尤其是在思政課程教學中，改變傳統教學的教師單邊行為，激發學生主動性，積極主動面對問題，解決問題。同時增進思政教育與心理教育銜接性，以思政帶心理，二者并行。第三，營造積極樂觀，充滿人文關懷的“大思政”教育情境。創設使學生主動參與的條件，將課堂交給學生，自學自講，教師把關，充分利用第二課堂實現教學思政，調動學生的主體性和能動性，使學生在自己喜愛擅長的領域定位自己，評價自己，增進自信心，從而增進心理健康水平，提升心理育人的實效性。[5]

（四）加強教師隊伍建設，為心理育人提供保障

師資隊伍建設主要體現在教師人員專業素養、師資比例、專業進修等方面。首先，針對心理專業教師的選配必須具有較深的專業學習和理論功底，建立資格準入制度，具備良好的思想素質和專業技能，具備心理咨詢要求的專業資格證書，既有思政理論、心理學理論和實踐教科研能力，能夠在教學和實踐活動中實現教學思政，同時教師本人應該具有較強的職業素養，擁有健康積極的陽光心態，熱愛心理育人事業，熱愛學生尊重學生。第二，打破思政老師或是輔導員老師兼職心理教育的格局，嚴格按照學校學生人數和科研需要至少配備2名專職心理健康教育教師，根據學校需要配備兼職教師，滿足學生心理服務需求，輔導員以及學工辦負責人應及時做好心理育人工作，與心理咨詢教師及時溝通聯系，打造一體化菜單式心理服務；第三，完善教師培訓體系，增強專業素養和技能培訓學習，心理學起源于外國，在中國的起步晚發展慢，因此應緊跟時代發展，深化心理健康教育理論和實踐技能，包含心理育人基礎設施使用，心理測試科學化使用、心理育人載體創新、心理咨詢技術的豐富等，全面提升心理服務技術和水平。