職業教育校企“雙元”協同育人體系構建研究

孫婷婷

（貴州職業技術學院，貴州 貴陽 550023）

近年來，各高職院校都在嘗試著以訂單培養、校企合作、產教融合等多種方式培養適應社會發展的高技能型應用人才，為推動地方區域的經濟發展做出了巨大的貢獻。隨著《國家職業教育改革實施方案》的頒布，校企合作有了更高的要求，而目前職業教育依然存在著人才培育理念落后、培育模式陳舊、培育人才適應力不強等諸多問題。因此，加強政府的主導地位、增強校企合作的雙主體育人功能是深化職業教育改革的重要舉措。

一、校企“雙元”協同育人模式意涵

校企“雙元”協同育人模式是院校和企業在政府的監督和引導下共同完成人才培養的各個環節，包括人才培養方案的制定、教學計劃的實施、資源與技術的共享提升等。根據行業企業對人才的需求層次、職業崗位能力與素養、專業技能等的要求，充分利用校企雙方優勢資源，理論結合實踐，“教學”即“工作”、“工作”即“教學”，使學生在“學中做”“做中學”，最終實現“教學-崗位”的一致性，同時提高學生的理論素養與實際操作能力。此外，學生在企業實訓的過程中引入工作導師，以企業項目為驅動載體、工作任務為活動導向、技能提升為培養核心，將專業知識和技能滲透到真實的崗位之中，在實踐教學中營造職業環境、融入企業文化，從而發展和塑造學生的職業技能和“工匠精神”。[1]

總之，校企“雙元”協同育人是由高職院校和企業兩個培養主體、專業教師與企業專家兩支培養隊伍、院校和企業兩個培養陣地，深度融合的一種共育人才模式。[2]

二、校企“雙元”協同育人之優勢

（一）人才培育更加適應社會發展需求

一方面，通過校企協同育人可以使院校更加了解企業的需求，從而培養出的人才更能滿足企業的用人標準；另一方面，企業作為育人主體方能夠為學生提供更多的實訓機會和平臺，增強學生的實踐操作能力。學生以“準員工”的身份進入企業實習實踐，這種雙重身份不僅可以激發學生的學習熱情，而且可以促使學生更好地融入企業文化。因此，校企“雙元”協同育人體系下培育出的學生更能適應社會對高技能型人才的需求。

（二）有助于充實“雙師型”教師隊伍

校企“雙元”育人模式下，高職院校不僅要體現其“高等性”，更要發揮其“職業性”，這就需要不斷擴充“雙師型”教師隊伍。合作企業可以為高職院校教師提供一個很好的實踐平臺，增強理論課教師的實際操作能力、豐富企業實踐經驗。教師可以汲取企業在技術、管理、經營等方面的優勢，從而在今后的教學中更具有針對性和實效性。因此，校企“雙元”協同育人模式能夠為高職院校培育出更多的“雙師型”教師，提高教學水平，滿足職業教學發展需求。

（三）校企互利共贏，形成協同效應

校企協同旨在利用院校和企業已有的資源和條件，并在此基礎上實現雙方資源的優化組合，推動技術不斷向前發展、雙方資本的充分利用，從而達到1+1>2的協同效應。[3]企業為院校充實師資力量，院校為企業培訓員工、輸送合格的技術型人才，雙方資源共享、共同攻關技術難題，從而達到一種文化融合、共生共贏的和諧局面，實現產業、行業、企業、職業的高度融合。

（四）促進地方區域經濟發展

高職院校承擔著服務地方區域的使命，輸出的人才能夠為地方區域經濟發展做出貢獻。深化產教融合、校企“雙元”協同育人能夠有效促進畢業生的就業率，減輕社會就業壓力，培養出的學生社會適應能力更強，促進地方區域經濟的發展。另外，校企協同模式下企業的人力物力資源都得到了有效的擴充，生產效益會隨之提升，從而進一步促進地區經濟的發展。

三、政校企“三位一體”協同育人意涵

政校企“三位一體”協同育人是指由政府行政部門、職業院校、企業（行業）共同組成的新型人才培養模式。[4]其中政府居于統籌地位，充分引導和協調校企雙方，并積極制定各項政策，不僅為校企合作創造機會和條件，更為其長效發展提供政策保障機制。職業院校和企業分別是人才培育主體，共同承擔著新時代職業教育改革發展重任。職業院校作為人才的供給方應充分利用雙方資源，深化改革人才培養模式，注重學生綜合素質的提升。企業作為人才的需求方應積極參與人才培養方案的制定與實施，根據用人標準參與專業建設、課程開發、實訓基地建設等等，切實提升學生的工匠精神與行業素養。

依托政校企“三位一體”協同育人，可以充分發揮政校企三方的資源優勢，提高企業參與的積極性，擴展職業教育實施平臺，提升辦學活力，保障校企合作的長效發展，人才供需的無縫對接，優勢互補、互利共贏。因此，堅持政府主導、產教融合的校企“雙元”協同育人模式是新時代職業教育改革的必經之路。

四、校企“雙元”協同育人之困境

（一）校企雙方缺乏正確的認識

校企“雙元”協同育人模式中，高職院校主要承擔著培養學生的專業理論知識和職業素養的責任，企業主要負責提高學生的職業技能，實現學生的綜合發展。然而很多高職院校和企業缺少這樣的認識，高職院校只是把企業作為學生實習的去處，或者是依靠企業特色緩解就業壓力。很多企業也只是把實習學生當成是廉價勞動力，隨意安排實習崗位，學生的安全與管理都無法得到保障。有些高職院校為減輕招生壓力，從而借助企業的聲望進行招生。同樣，有些企業認為教育只是學校和行政部門的責任和義務，因此不愿意投入人力、物力、財力與高職院校共育人才。由于校企雙方缺乏正確的認識和應有的責任擔當，導致有些高職院校和企業只注重眼前利益，致使校企“雙元”協同育人模式無法得到有效施展。

（二）校企雙方缺乏育人條件

校企“雙元”協同育人的條件需要校企雙方共同創造，而有些校企合作的條件并不成熟。例如，有些高職院校和企業缺少資金來保障人才培養方案的實施、專業課程體系建設、實訓基地建設等；師資的培養不達標。同時，有些高職院校盲目開設“熱門”專業，從而實現擴招。但培養過程中的資金和資歷均無法得到保障，導致“熱門專業”畢業生成了“冷門”人才。加之有些企業缺少育人經驗，生產技術水平不夠硬，導致培養出的人才技術水平也不過關。

（三）長效保障機制的缺失

校企“雙元”協同育人模式想要長久高效地發展下去，必須要有與之相適應的長效機制作保障。目前，一方面是政府在校企合作育人方面還沒有出臺強有力的支持性政策做保障。例如，院校方缺少政府穩定的經費投入，企業方也未能得到政府的一些優惠政策以及獎勵性措施。另一方面，校企合作共贏機制尚未建立，這是保障校企合作長效健康循環發展的重要舉措。建立有效的校企合作共贏機制，實現雙方利益驅動下的合作，相互適應、相互協調、相互制約、互利互惠，實現校企合作的長效發展。

五、校企“雙元”協同育人體系構建路徑

新時代背景下，校企合作方式更加多元化，實施校企“雙元”協同育人模式是發展的重點。通過校企聯動，構建協同育人體系，從而破解產教“兩張皮”現象，促進職業教育與產業發展深度融合。

（一）協同共建課程體系

校企“雙元”協同育人理念下要求校企共建課程體系，結合市場需求，開發與崗位密切相關的核心專業技能課程、職業素養課程等，由企業主導實施課程并制定考核標準，與院校課程一并列入教學大綱。院校專任教師與企業專家共同組建教學團隊，保證理論與技能的互為補充。構建“職業素養+職業技能”的雙主線課程，職業素養課程包括“企業文化”、“職業導向訓練”等以素質測評為載體的課程體系。職業技能類課程是以職業化為導向，注重技術水平的提升。通過構建“職業素養+職業技能”雙主線課程體系，充分發揮職業教育的“高等性”和“職業性”。

（二）協同共建管理體系

校企應共同建立健全一系列的管理制度，如：在校生實訓管理辦法、學生頂崗實習管理辦法、考核評價管理辦法、教學管理制度、兼職教師聘任與管理辦法、“雙師型”教師隊伍提升制度等。通過制定并完善一系列的制度體系，規范擴充師資隊伍，提高學生培養質量，保障校企“雙元”育人模式的順利實施。另外，在學籍管理方面可以實行學分制彈性制管理辦法。校企聯合培養的過程中，學生可以在企業實踐得到相應的學分，也可以通過技能大賽等獲得學分，便于學生合理安排學習、實習、就業時間。

（三）協同共建實訓體系

實訓體系的建設包括校內實訓與校外實習兩個環節，二者需要做到無縫銜接，校內實訓是校外實習的前提和準備，校外實習是校內實訓的檢驗與升華。但很多高職院校依然是以學生自主實習為主，所謂自主實習就是學生自己尋找實習單位，即便期間有實習教師的指導，但也很多是流于形式，專業對口性與實習質量無法得到保障。校企“雙元”協同育人模式下，企業作為學生實習實訓的接納方應該首先保障專業對口性，校企雙方做好協調與溝通，實施“雙導師制”，即校內指導老師與企業師傅對學生進行雙重管理，確保實習質量。

（四）協同共建評價體系

校企“雙元”協同育人模式的實施必須建立與之相匹配的校企聯動考核評價體系，保障優化人才培養質量。考核評價必須由學校教師與企業行業專家共同承擔，校內以“專業理論+職業素養”考核為主，企業方主要考核學生的崗位勝任能力以及實際操作能力，采取階段性評價、項目目標評價、理論與實踐評價的一體化模式，并以準員工的考核體系為指標。在考核評價的基礎之上還應積極建立與之相對應的反饋機制，對在校生進行定期集中反饋，畢業生實行跟蹤反饋等。通過評價反饋結果正視人才培養過程中出現的問題，分析問題根源，持續改進完善人才培養模式。

（五）協同共建長效保障體系

建立校企“雙元”協同育人的長效保障體系離不開政府的引導和監督，政府應積極制定各項制度以及優惠政策調動校企合作的積極性，保障校企協同育人的長效發展。此外，深化校企合作育人平臺也是保障校企協同育人長效機制的重要舉措，院校和企業需要充分考慮雙方訴求，互幫互助，滿足雙方利益需求，建立校企合作共同體，提高雙方合作的自覺性和參與度。同時構建內外聯動的動力和環境保障機制，內部動力機制是校企雙方長效合作的基礎，保障合作的熱情和積極性。外部環境機制是校企合作長效發展的根本性保障，包括教師員工的激勵機制、政府政策的鼓勵機制等。

校企“雙元”協同育人模式依托政校企“三位一體”育人平臺，由政府宏觀把控、協調、監督，校企協同構建“課程-管理-實訓-評價”育人體系，提高了畢業生質量，促進了“專業-技能-崗位”的匹配度，實現政校企多方共贏、優勢互補，推動育人標準與崗位需求的無縫銜接，為加快地方區域經濟發展做出貢獻。