音樂活動對自閉癥兒童發展及其應用策略

林雪梅

（順昌縣特殊教育學校，福建 順昌35320）

音樂是人類情感的載體，人們對音樂的喜愛是與生俱來的。音樂活動可以被人的視覺、聽覺、觸覺、運動覺等多種感覺通道同時接收。科學家認為，當人處在優美的音樂環境中時，會改善神經系統、心血管系統、內分泌系統等功能，有利于身體健康和情緒穩定。［1］自閉癥學生大多生活在自己的世界里，存在刻板行為、溝通障礙和情緒行為問題。有關研究表明，通過音樂活動能有效地改善自閉癥兒童的感知覺、記憶力、注意力、肢體協調能力，提高其情感表達能力，促進其積極的社會交往。

一、音樂活動對自閉癥兒童發展的促進作用

（一）音樂活動可以增強自閉癥兒童的節奏感

在音樂活動教學中，自閉癥兒童經過訓練，基本能夠敲打并拍出簡單的節奏，所表現出的動作也能夠符合音樂的節拍。教師可以利用節奏樂曲訓練自閉癥兒童按照節奏排隊、搬椅子、收拾玩具等，并能夠感受音樂中聲音的動與靜、長與短、強與弱，增強音樂節奏感。

（二）音樂活動可以訓練自閉癥兒童的注意力、激發他們的學習興趣

自閉癥兒童喜歡獨處，對他人他事不感興趣，但大多學生對音樂卻有著特殊的敏感性。例如，課堂鈴聲已響，教師準備上課，學生仍然各玩各的。但是音樂一響，尤其是代表上課的固定音樂響起，多數學生都會有不同程度的反應。有的突然抬起頭，有的四處看，有的笑著聽，也有的甚至不協調地扭動。可見，音樂一定程度是可以集中自閉癥兒童的注意，激發他們的學習興趣的。

（三）音樂活動可以促進自閉癥兒童身體協調性和運動平衡感

自閉癥兒童通過各種動作的模仿、基本舞步的學習等，提高大腦神經控制動作的能力，以及發展保持平衡的能力。通過韻律活動，自閉癥兒童能合上音樂的節奏，與同伴們合拍地同步動作，從而促進身體協調發展。

（四）音樂活動有助于訓練自閉癥兒童的語言表達及社會交往能力

選擇適當的音樂，并通過游戲或表演等形式，可以幫助自閉癥兒童學習簡單動作或進行簡單交往訓練。例如，通過《找朋友》音樂游戲訓練他們學習“朋友”的發音，讓他們彼此用擊掌、擁抱的形式交朋友，還讓他們學會了握手和敬禮兩個禮貌動作。以后的一段時間，幾個學生見到教師就跑來擁抱、擊掌，叫著“朋友”，可以說取得明顯的效果。

由上述可知，在音樂活動課中，教師應善于運用音樂活動來改善自閉癥兒童的身心健康。

二、開展音樂活動促進自閉癥兒童發展的策略

（一）選擇合適的音樂作為活動的素材

自閉癥兒童參與音樂活動，目的不單是學習音樂技能，而是運用合適的音樂服務于教學目的，達到促進兒童健康發展的終極目標。因此在自閉癥兒童音樂活動教學中，節奏感強，易吸引學生注意力的兒歌或純音樂是很好的選擇。

以《快樂的小鞋匠》教學為例，活動之前選用《蝸牛與黃鸝》這首節奏感強、歡快愉悅的歌曲進場，很快將學生的注意力吸引到音樂活動中來；接著選用能促進師生關系建立的互動音樂《拍手唱歌笑呵呵》進行熱身；再選用奧爾夫音樂《鞋匠之舞》這首形象鮮明、富有故事情節的歌曲作為音樂活動的主要素材，容易激起自閉癥兒童的表演欲望，使他們在參與歌曲表演和游戲的過程中不知不覺學會感受音樂，表現音樂。在實際教學中，教師發現自閉癥兒童能聽懂音樂中的語言提示，與教師進行良好的互動，并隨著音樂有節奏地活動，自始至終保持著良好的情緒。

（二）使用音樂化的語言作為溝通的工具

語言是可以被音樂化的。在自閉癥兒童的音樂教學中，音樂化的語言會比一般的語言更加豐富自閉癥兒童的聽覺刺激，更能吸引兒童的注意力，幫助存在語言障礙的兒童在集體音樂活動中認真地聆聽和學習，成為教師與學生良好的溝通工具。［2］

例如，在課前問候環節，“我們都要有禮貌，見面問個好，XX 小朋友您好！XX 老師好！”，教師用學生喜歡且熟悉的旋律《粉刷匠》5 3 5 3 5 3 1 ∣2 4 3 2 5 —∣為這段話配上音樂旋律，活動中當學生聽到教師在對自己問好時，會配合教師并回應問好；在課后整理環節，“樂器寶寶玩累啦，我們送它回家去。”教師用學生喜歡且熟悉的旋律《小星星》1 1 5 5 6 6 5 ∣4 4 3 3 2 2 2 1∣為這段話配上音樂旋律，學生會有序并且輕輕地把自己手中的樂器放回指定地點。在組織過程中教師無須大聲地下達指令，只需輕輕唱出這樣優美的旋律，學生就能明白自己需要做什么了。

除了特定的音樂化指令，教師還可以把一些日常環節用旋律表現出來。比如，用《你好》歌曲旋律表示問候，用《再見》歌曲旋律表示結束等。自閉癥學生不僅有刻板行為，還缺乏安全感，這種重復性結構化的教學，不僅能讓學生在具有安全感的教學環境下有計劃、有目標地學習和發展，還可以幫助讓學生們在熟悉優美的音樂旋律中學會問候，學會告別或擁抱，養成日常的禮儀習慣和社會交往技能。

（三）創設故事性的情節作為活動的內容

音樂活動課教師可以根據自閉癥學生的特點適當創設故事性情節作為表演的內容，同時可以制作一些體現歌曲故事情節的頭飾或者提示卡，有利于表現故事的情節變化。例如，音樂活動課《快遞員》一課中教師就制作了“快遞員”“老虎”“小狗”等頭飾，還有“石頭路”“爬上坡”“滑下坡”“送快遞”“擁抱”等提示卡片。教學時，先通過頭飾與卡片讓兒童理解歌曲中的情節，再結合音樂旋律通過手偶或角色表演等形式把歌曲中的情節表現出來。又如，《快樂的小鞋匠》選用《鞋匠之舞》作為音樂活動的主體旋律。教師先通過播放視頻“鞋匠修鞋”讓自閉癥學生從直觀上理解修鞋有“縫線”和“釘鞋”兩種方式，再結合音樂旋律A、B、C 三段式創設不同的情節。A段式音樂線條舒緩、節奏平穩是鞋匠耐心地用針線縫鞋；B 段音樂活潑輕快、音樂生動是鞋匠在用釘子歡快地釘鞋；C 段音樂情緒飽滿、律動感強是修好鞋后興奮滿足地拍手喝彩。這樣的故事情節很快將自閉癥兒童帶人到音樂活動中來，達到主動參與學習，實現教學目標，促進學生發展的目的。

（四）采用多感官通道相結合的教學方法

多感官通道相結合教學法即多感官教學法，是一種廣泛運用各種感覺器官，包括視覺、聽覺、運動、語言、觸覺等的刺激，使自閉癥兒童從不同角度感知事物、接受信息，從而逐步提高注意力、學習力和類化遷移能力。［3］例如，音樂活動課《快樂的小面條》課堂教學中，教師用夸張的肢體動作模仿“煮面條”刺激學生的視覺，教師用生動的語言與形象的音樂提示刺激學生的聽覺，教師利用動作干預與學生操作打擊樂器刺激學生的動覺。這種多方位刺激共同作用的方法能有效調動自閉癥兒童的多個感覺器官，有效增加刺激的強度。因此，在音樂活動中，教師采用多感官通道相結合的教學方法，發現自閉癥兒童對不同形式的刺激的整合是很好的，不僅能對積極地教師的語言提示做出反應，經過反復練習后，還能對音樂同時做出視覺和動覺的不同反應。