“互聯網+”環境下提升高職學生英語網絡自學能力的探討

魏學紅，王珍珍，周寒昭

(成都紡織高等專科學校 外語學院，四川 成都 611731)

自2015年3月以來，黨和國家領導人先后在不同場合提及“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”也因此引起了全社會的高度關注。互聯網的創新成果如云計算、大數據等技術大面積推廣應用，推動了社會經濟創新發展。“互聯網+教育”發展迅速。網絡上的教育資源越來越豐富，傳統的課堂、圖書館、校園正在悄然發生變化，并且將持續發生改變[1-3]，實訓空間、精控實驗室、未來空間站、虛擬社區等多樣化的教育活動空間逐漸出現。將來學習者不僅要在網絡自主學習中掌握知識和技能，還要培養創新思維、推理思維、虛擬協作和跨文化思維等素質，以適應未來社會的發展[4]。在這種環境下，如何提升高職學生英語網絡自主學習能力，以適應未來社會的要求，是高職英語教師需要積極研究的課題。

一、 “互聯網+”環境下網絡自主學習的特點

互聯網技術在教育領域的應用必將使傳統教育形式發生革命性的改變，未來教育將以數字化、網絡化和智能化的全新面貌出現在世人面前，為學習者服務。在此環境下，學生的網絡自主學習呈現出一些新的特點。

1. 自主性更強

在傳統模式教學過程中，學生主要按照學校的課程安排開展學習活動，學習的時間、地點、目的、內容、方法和反饋形式都是確定的。“互聯網+教育”展現了更方便快捷、生動有趣、豐富多彩、及時反饋的學習情境，學習真正突破了時空的限制，成為隨時隨地可以開展的活動。教師由強勢的學習掌控者較變為學習顧問，學習者的主體地位進一步加強。

2. 個性化更強

傳統教育往往采用統一模式教學，在這種模式下，文化基礎不同、文化背景各異甚至學習目的不同的學生接受同樣進度的課程、同一標準的考核，這不利于激發學習者的潛能，不利于調動學習積極性和參與性，很難得到理想的教學效果。“互聯網+教育”模式由于擁有靈活的學習空間和時間以及先進便捷的技術解決方法，理論上能滿足學習者所有的個性化需求，真正做到因材施教，幫助學習者更快地達成教育目標。

3. 教育機構多元化

學校是傳統教育的主要教育機構，曾經是大多數學習者的首要選擇。借助“互聯網+”的熱潮，教育資源重新配置，教育機構再次整合，各種新的教育組織形態紛紛呈現在學生面前，學習者的選擇更加多樣化。除了學校、培訓班上課等實體教育形式外，學生還可以選擇直播教學、錄播教學、公開課等各種虛擬教育形式完成學習任務。

4. 知識價值取向發生變化

傳統教育以培養符合社會要求的公民為目標，價值取向是“以知識為本”，課程設計強調知識的普遍化、中立化、分科化、客觀性和累積性。在“互聯網+”環境下，學習者的主體地位得到強化，知識取向更加以人為本，因而更強調知識的價值化、綜合化和批判性[5]。

5. 教學從灌輸到互動，教學方式更靈活、有趣

新的教學模式重視學習者的實際需求和學習體驗，強調與學習者的互動，教師不再是授課的中心。通過大數據、云計算等新技術的運用，“互聯網+教育”產品可以對學習者的目標、能力、興趣等數據進行收集、整理和分析，再對現有的流程進行優化。課程經過重新設計后，學習過程將更簡單便捷。通過教育類網絡游戲，學習者甚至可以實現體驗式學習，學習過程也更加有趣高效。

二、 “互聯網+”環境下學生網絡自學能力的培養

學生的網絡自主學習能力體現在自我決策、自我管理和自我評價三個方面。學生首先要明確學習目標，制定學習計劃，即自我決策；然后監督自己執行學習計劃，即自我管理；再對照學習目標檢測學習成效，即自我評價；最后根據評估結果返回第一步，實現閉環管理，直至完成學習任務。三個環節缺一不可，任何一種能力成為弱項，都會影響最終的學習效果。

1. 自我決策能力

學生在開始自學之前，首先要回答“學什么”“在哪學”“怎么學”三個問題。回答“學什么”，一是要明確學習目的，做到有的放矢；二是要對學習內容有一定的基本認知，否則自主學習將無法展開。“在哪學”是要確定學習平臺和信息源。現在網絡資源非常豐富，如搜索菜單、百度百科、圖片、視頻、音頻、電子雜志、RSS訂閱、博客、微博、微信、公開課、慕課、游戲體驗、資源庫、專題網站、數據庫、自動推送、應用軟件等，提供了各種形式的學習信息，學生要在海量信息中準確地找到自己需要的信息，也是一種重要的能力。“怎么學”是指學生應該有科學的學習計劃。學習不是一蹴而就的事情，按照一定的學習技巧和認知規律，制定可行的學習計劃，是自主學習得以順利進行的有力保障。在選擇學習材料方面，教師要為學生提供一些免費優質的學習資源平臺，例如中國大學慕課、學堂在線以及超星等。學生一般會根據自己的英語學習需求來選課，比如生活或者工作需求、英語基礎的差異以及課程來源背景(如名校、名師或比較流行的課程內容)等。

2. 自我管理能力

自主學習沒有專人監管，沒有強制性。在“互聯網+”環境下，學生更容易接受趣味化的教學內容，而沒有耐心打基礎，沒有決心解決難點問題，具體表現為意志薄弱、課程完成率低、自主性差等[6-7]。以英語學習為例，看視頻具有趣味性，學生容易接受，而背單詞比較枯燥，學生就難以堅持。但如果忽略了后者，讀和寫的能力就會受到影響。要克服這種弊端，就要求學生進行自我約束。一方面，一旦制定了學習任務，就要安排足夠的時間，按照既定的原則、流程、方案完成學習任務，即使遇到困難，也應該信守對自我的承諾，迎難而上，決不輕言放棄；另一方面，網絡上信息蕪雜，誘惑很大，極易分散學生的注意力，學生要做到擯棄雜念，集中精力完成計劃中的內容，而不被計劃外的各種信息所干擾，否則自主學習將成為一句空話。

以我校(成都紡織高等專科學校)公共英語教學中采用學習型APP提高英語口語的自我學習為例，我校公共英語教學采取的是分層教學法，分為A、 B、 C三個層次，大部分學生經過測試屬于C層次，英語整體水平較為薄弱，尤其是口語表達。為了延伸課堂教學，并且讓學生有一個自由選擇的學習和練習平臺，我校外語學院采購了北京外研訊飛教育科技有限公司開發的FIF智慧教學平臺上的口語訓練系統。通過課堂定時任務、課后口語作業、測試等形式來加強學生的英語口語練習。該系統針對英語口語水平和學習目的差異化進行了個性化選題設置，并且教師還可以根據教學內容進行自定義添加，學生通過跟讀、對比能夠反復練習并得到及時的反饋，教師可以根據反饋結果進行相應的教學調整，使教學更有針對性，效果更突出。學生還可以根據反饋結果再次挑戰以取得更好的分數，充分調動了學生的學習積極性，逐步增強學習自信心。我們對學生每月布置1～2次口語作業，可以是對話口語的練習，內容來自于書本的知識或者是系統中已有的生活和職業場景，1～2個話題就可以；也可以是語音練習，通過一些容易犯錯的單詞對比發音練習，幫助學生糾正一些固化的錯誤發音。第一學期首次使用FIF口語訓練系統，學生還在適應期，參與的積極性不太高。以2018級B層次某班為例，第一次FIF口語任務完成率只有81%，最高分89分。隨后通過反復練習，教師針對教學內容發布有針對性的口語練習，學生也在每次嘗試中體會到了便捷、高效、有樂趣的學習過程。在第一學期結束時，這個班的FIF口語完成率達到90%以上，最高分達到94分，完成效果優秀(80分以上)達到了40%，不及格率小于5%，基本達到了人人參與、大部分有所提高的目的。經過三學期的強化練習，學生的發音有了明顯提高，并且增強了對英語口語訓練的信心，學生的學習積極性也明顯提高，表達的準確性也有了很大提升。

3. 自我評價能力

學習效果評估對學習活動有很強的導向作用，對學習效果進行有效的評價是學生適時調控學習活動的必要前提，是提高學習效率的必要手段。自我評價是學習效果評估的重要組成部分，它比外在評價更靈活、及時、便捷。學習過程監控、對照計劃反思總結、完成作業與小測驗等都是自我評價的常見形式，而“互聯網+”使教育評價依據更豐富，應用更便捷。學會應用互聯網技術對自我學習效果進行評估也是一種重要的能力。例如，英語學習者可以通過英語學習網站、能力測試軟件、在線答題等方式對自己的英語水平進行自測。有些學科的學習者還可以參與任務模擬訓練、競爭益智、問題解答、合作探究等活動，通過運用移動智能終端和增強現實工具等技術設備，獲得學習效果的反饋[4]。自主學習能力強的學生必能巧妙地利用這些資源，對自己的學習效果進行科學的評估，從而反過來指導自我決策過程。

以口語學習和批改網為例。為了提高口語練習的頻率，增強趣味性，并且滿足一些進步較快、需求更高的學生，我們為學生提供了更多的英語口語學習小應用，例如英語趣配音、流利說等。以英語趣配音平臺為例，它給學生提供了更多的選擇自由，但是其效果反饋相對較弱，所以只能作為興趣輔助，鼓勵學生進行打卡、曬作品、互相點評等來形成一個興趣社群。對于興趣社群的維護也有一定的難度，社群管理者主要由對英語口語很有興趣，并且有一定配音興趣、口語水平良好的學生擔任，管理者要定期發布任務。通過幾個學期的嘗試，發現學生的持續性較弱，并且由于提供的配音材料不一定被所有人接受，所以參與程度不高。因此，以娛樂性為主的學習輔助應用的使用，還在不斷地探索和嘗試中。

批改網是基于語料庫和云計算技術提供英語作文自動在線批改服務的平臺，能及時給出作文的分數、評語以及按句點評，能夠提高教師批改英語作文的工作效率，提高學生的英語寫作能力。任務類型多樣化，可以是各種類型的作文，也可以是短句的翻譯練習等，學生提交作文之后，根據在線批改進行及時自我評價，然后再次修改作文以獲取更高的分數，從而增強學習動力。在通過一學期的多次練習之后，學生的用詞造句寫作能力有所提高。仍以2018級B層次某班為例，第一次為邀請函作文練習，班級平均分為68分，最高分為79分，修改作文次數最多5次。隨著之后不斷練習，并開展學生互評、范例作文展示等一系列活動，學生積極性明顯增強，學習效果也明顯提升，在期末最后一次作文任務中，班級平均分為74分，最高分為86分。修改作文次數在10次以上的就達到10人次，其中最多的修改了32次，對比第一次，變化非常明顯。可見，學生的自我要求越來越高，自信心越來越強，學習積極性提升也非常明顯，同時也體現了他們克服困難、勇于挑戰的精神。學生的自我評價能力也與他們對自我發展的信心密切相關，同時也來源于外部評價，包括教師給予的鼓勵和支持以及成績的進步等。所以，需要綜合內外因素，才能讓學生獲得學習的滿足感。

三、 教師在學生網絡自學能力培養中的作用

網絡自主學習的優勢是明顯的，但其弊端也不容忽視，例如學習碎片化、學習缺乏強制性、學習會增加判斷甄別困難等問題[8]。教師應積極發揮主觀能動性，給學生以恰當的引導，使網絡自主學習發揮出最大的優勢，保護學習者的熱情。

1. 保證必要的系統學習，幫助學生建立知識體系

傳統教育非常重視課程的連續性、廣泛性和系統性。課堂教學以教材為基礎，以大綱為線索，知識結構比較合理，而碎片與重構是互聯網組織信息與知識的基本方式。網絡根據讀者的需要生成多種形式的信息與知識碎片，學習者如果對這些碎片化信息簡單接收，缺乏獨立思考，就會影響學習者的知識深度，弱化處理復雜事物的思考能力。在此情況下，教師要鼓勵學生開展分享、協作與探究活動，通過循序漸進的方式將網絡學到的碎片化知識與課堂獲得的系統性知識有機整合起來，形成個性化的知識體系，從而使學到的知識更容易被提取和應用。

2. 培養學生的信息篩選能力

“互聯網+教育”是一個開放的環境，教育資源既豐富多彩，又良莠不齊。由于缺乏科學有效的質量保障體系，網絡上的教育資源更加蕪雜。學習者如果缺乏判斷能力，不能對信息進行有效的分析、判斷、整理、歸納、評估、加工、傳遞和創新，沒有正確的引導，就沒有有效的學習[9]。以英語學習為例，大學英語自主學習資源存在明顯不足，亟需出臺相關國家標準，提高自主學習資源產品的質量，從而從根源上保證自主學習的效果[10]。在沒有網絡標準規范之前，學生只能依靠自己的能力和教師的幫助選取合適的資源進行學習。學生在教師的引導下，根據學習主題的需要在眾多信息中進行選擇，經過一次又一次的鍛煉，在實踐中逐步總結出選擇的經驗，最終具備信息篩選能力。

3. 培養學生的分析研究能力

雖然“互聯網+”環境下海量的學習資源能滿足不同學習者的個性化需要，但并不提供高質量的私人定制資源。或者說，即使學生能通過提問等方式獲得解答，如果沒有分析研究能力，也無從評判答案的優劣，因此培養學生綜合分析、獨立思考、解決實際問題的能力就顯得十分重要。在教學中，學生確定課題后，教師要給學生提供充分的自主活動空間、廣泛的交流機會、解決問題的思維方式和有關線索，鼓勵學生自主探索，選擇解決問題的方法。即使學生開始查閱的資料只解決問題的一部分，也要鼓勵學生提出個人的見解，使他們在探究中學習、發展、增知、創新。有科研任務的教師可以在課堂上向學生介紹自己的研究課題，示范自己的研究過程和方法，分享自己的經驗和教訓，讓學生有所領悟。

4. 必要的監督管理和評價反饋

在學生執行學習計劃時，教師既要尊重學生的自主管理，又要隨時監控和督促，幫助學生將學習計劃落到實處。必要時教師可采用一定的測試手段，協助學生評估學習效果，檢驗知識掌握情況，并將檢測結果反饋給學生，使學生學會自我評價，進而可以自我激勵、自我監督，自覺完成學習目標。在學生自主學習的過程中，教師的教學評價應注重學生的全面發展，正視學生的個體差異，既重視學業結果，又重視學生的思維品質形成和自主學習能力的培養，保護學生的學習積極性。

四、 結語

在“互聯網+”技術日益普及的今天，傳統的知識提供載體、渠道、表現形式等都發生了或大或小的改變，為了適應未來社會的要求，學生的學習方式、動機、目標等也必將產生或多或少的變化。教師必須緊跟時代步伐，緊密結合網絡自主學習的特點，遵循認知規律，發揮傳統教學系統性強、貼近學生、監管方便等優勢，主動使用新興的互聯網工具，充分發揮自身優勢，引導學生合理確定學習目標，科學制定學習計劃，堅持完成學習任務，客觀評價學習成效，逐步提高學生的網絡自主學習能力。