認知發(fā)展階論對信息技術發(fā)展的啟示

辛立濤

(佳木斯大學教育科學學院 黑龍江 佳木斯 154000)

當前，越來越多的心理學學者和一線信息技術教師開始關注心理學與實際教學活動兩者的結合對教學所產生的積極影響。瑞士著名的心理學家皮亞杰提出的認知發(fā)展觀，為我們在基礎教育研究中提供了相關的理論基礎，也為教師在進行教學時需要注意的問題提供了參考。筆者通過查找相關文獻并借鑒了國內學者關于認知發(fā)展理論對具體學科的啟示，從認知發(fā)展理論出發(fā)，針對青少年身心發(fā)展的相應特點，歸納、總結并提出了一些關于如何促進信息技術教學的有效策略。

一、皮亞杰的認知發(fā)展觀

(一)皮亞杰的認知發(fā)展階段論

當前許多教育工作者和心理學者對于皮亞杰的認知發(fā)展階段理論不僅做了理論上的探討，還進行了許多實踐。為便于讀者理解該理論，也為了更好的理解本文要論述的問題，本文將對該理論進行簡要介紹。

1.感知運動階段(0-2歲)。感知運動階段是處在嬰兒期的人對外界環(huán)境進行探索的階段。在這一階段，嬰兒主要通過觸摸和運動來實現對外界的了解，以增加自身對外界的經驗。在不斷的觸摸和運動中，嬰兒逐漸形成了低級的行為圖示，如啼哭、發(fā)出聲音和揮舞手臂。當然，細心的父母會注意到嬰兒的某些行為的特定含義，而這些行為都是嬰兒為了更好的適應外界環(huán)境。

2.前運算階段(2-7歲)。在此階段，兒童的身心素質得到了快速發(fā)展，尤其是語言和概念能力，但思維能力就運算階段的兒童來說還有很大的進步空間。另外，在這個階段還有一個顯著的特點是學生產生了自我中心意識，即世界以“我”為中心：我睜開眼睛，天就亮了；反之天就黑了。

3.具體運算階段(7-11歲)。在具體運算階段的兒童開始接受小學教育，在此階段兒童的認知得到了顯著發(fā)展。并且小學教育讓促使兒童的認知結構發(fā)生重組和改善，思維也更具有彈性，能夠理解一些概念的定義，只不過不能進行更高階的抽象思維。

4.形式運算階段(11歲-成人)。形式運算階段是皮亞杰認知發(fā)展階段理論的最后一個階段。此階段超越了具體運算階段要依賴具體可感知事物的不足，解放了思維的形式，并且進入了形式運算階段。

(二)影響發(fā)展的因素

1.成熟。成熟意味著人的身心發(fā)展水平得到顯著提高，但是成熟不是決定條件，環(huán)境因素對于人的認知發(fā)展也是必不可少的。環(huán)境因素又包括各種形式的作用，其中教育是環(huán)境因素中重要的一種。

2.練習和經驗。練習和經驗在教育領域主要是指重復性的習得的某種知識或技能，具體又可以區(qū)分為思維上的練習和動作上的練習，它們分別對應的知識是邏輯性知識和動作技能類知識。

3.社會性經驗。社會性經驗對于人的認知發(fā)展起著重要的作用。社會性經驗是指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。社會環(huán)境又涉及到教育、學習和語言等方面，因此我們要重視教育的重要作用。

二、信息技術學科發(fā)展現狀和學科特點

(一)信息技術學科發(fā)展的現狀

1.重視程度不夠。目前，由于應試教育的原因，社會上不重視信息技術教育的情況已經不足為奇了。造成這種現象的原因是多方面的:首先，學校里由于升學壓力，信息技術學科邊緣化也就在所難免了。其次，有些任課教師對于信息技術學科的認識并不深刻，認為自己所教學科不高考，學生學的再好也沒用意義，導致厭教情緒和行為。再次，家長對于信息技術學科也不是很重視。綜上所述，多方面的原因導致學生的信息技術水平不高，可是社會對學生信息技術的要求卻沒有降低。

2.學生的學習主動性不高。由于中高考對于信息技術學科地考核門檻很低，這也導致了許多學生認為信息技術學科不重要，或者只是為了應付考試。舉例來說，目前中小學的信息技術課堂，有很多的學生在上課的時候，會出現的一種狀況就是，老師只顧著簡單的知識傳授，學生的注意力也沒有集中在教師身上。學生對于學習沒有足夠多的學習積極性，這和在學校集體中生活無法應用信息技術教學知識有很大的關系，因此也需要教師進行教學時聯系實際生活，積極調動學生的課堂參與度和學習積極性。

3.課堂不夠生動。筆者通過對一些高中學生進行的訪談中發(fā)現，當前信息技術課堂所采取的教學模式仍然是以教師講授為主的教學方法。教師操作演示-學生聽講后練習-教師指導成了每節(jié)信息技術課固定的教學模式。這樣的教學模式難免讓學生感到無聊甚至厭煩，從而進行別的行為：如打游戲、看視頻、聽音樂……

(二)信息技術的學科特點

1.時代性。時代性是信息技術明顯的特征。自從計算機誕生以來，計算機技術的發(fā)展是顯著的，信息的獲取、處理方法的處理和更新都在增加，并且信息技術正處于高速的發(fā)展狀態(tài)。

2.科學性。計算機技術和科學技術之間是相互促進的關系，計算機技術的進步推動著科技的發(fā)展，而科學技術的發(fā)展也在一定程度上促進了計算機技術的進步。

4.應用性。信息技術課程為應用課程，課程的主要目的是培養(yǎng)學生運用信息技術解決實際問題的能力。在信息技術教育中，培養(yǎng)運用信息技術解決問題的技能尤為重要。學生如何尋找、篩選、區(qū)分、使用、表達、創(chuàng)新，以及如何運用信息技術知識解決不同的學習和生活問題是我們進行教學時需要考慮的。

三、皮亞杰的認知發(fā)展理論對中小學信息技術教學應用的啟示

(一)靈活設定教學目標

皮亞杰認為人的認知是不斷發(fā)展的，這就要求我們在信息技術教學過程中，分析學習者特征，從而靈活設定教學目標，實現教學效果的最優(yōu)化。因為中小學信息技術課程學科具有的基礎性特點，這在一定程度上也對中小學信息技術教師提出了個高的要求。中小學信息技術教師在設計教學活動時可以參照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，設計出更符合學生認知發(fā)展的、被學生所接受的，同時也可以促進學生發(fā)展的教學目標。

(二)師生之間積極互動

按照認知發(fā)展階段理論，教師在講授過程中，應該給予兒童和青少年積極探索的機會。教師在信息技術教學過程中，可以利用學生在生活在用到的學習經驗，糾正學生的錯誤，提高學生應用的能力。

(三)關注個體差異

皮亞杰強調的關于主客體相互作用的思想在信息技術教學活動中也起到了很大的積極影響。教師在信息技術教學中，不僅要關注某個階段學生的身心發(fā)展特征，對待特別的學生也要使用特別的學習方法。

四、結語

本文在皮亞杰認知發(fā)展理論的基礎上，結合信息技術學科的特點和信息技術課程的特點，得出了中小學信息技術教學的啟示。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論并不完美，例如學生個體發(fā)展具有相對的獨立性，每一個學生都是一個獨立的個體，身心發(fā)展水平不一，但他的認知發(fā)展階段理論對我們仍然具有借鑒意義。作為信息技術課程的教學者，應該以認知發(fā)展階段理論為基礎，靈活運用該理論，從而實現教學效果的提升。