初中語文課堂有效問題設計的探索與實踐

【摘要】語文課堂中的問題是開展有效教學的關鍵，問題的好壞影響著教學質量的優劣，本文筆者將以不同的教學設計為例，對初中語文課堂有效問題的設置作不同角度的思考和探索。

【關鍵詞】初中語文;有效問題

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0036-02

【本文著錄格式】陶麗萍.初中語文課堂有效問題設計的探索與實踐[J].課外語文，2020，19（06）：36-37.

張楚廷先生說：“教學，從根本上說是思考著的教學引導著學生思考，又讓思考著的學生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養劑。”問題是開展有效語文教學的關鍵，問題設計的好壞直接影響著課堂教學質量的優劣。縱觀目前的初中語文課堂，低效甚至無效的問題數不勝數，主要表現在以下方面。

問題的設計忽視了學生的實際水平。有的問題過于簡單，流于形式，學生的思維質量低下;有的問題卻又梯度過高，邏輯性過強，學生經過長時間思考也難以下結論，從而失去興趣。

問題的設計存在零碎化現象。“滿堂問”“零碎問”“紊亂問”“重復問”等比比皆是，語文課堂缺乏系統性。

問題的設計目的性不明確，指向性不清，重難點不突出，問題的設計游離于文本之外，看似與文本有關，實則可有可無，課堂效率大打折扣。

這些低效、無效的問題設計無形中偏離了語文新課改的方向，那么如何設置有效問題呢？這就需要教師克服隨意性、盲目性、倉促性，切實有效地掌握提問的一些策略，在精心研究文本和學生的基礎上，有效提出問題。

在此，筆者將以不同的教學設計為例，對初中語文課堂有效問題的設置作如下思考和探索。

一、緊扣教學目標，關注學生學情

教學目標即課堂教學活動的預期效果。《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文的基本特點。”并把教學目標分為三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀。這就需要教師在認真鉆研課程標準，挖掘教材有用信息，立足學生發展水平的基礎上制定合理的教學目標，然后將教學目標轉化為學生“跳一跳就能摘得到”的問題，既調動了學生的積極性，又有利于突出重難點，起到了“有的放矢”的作用。

在《湖心亭看雪》一文中，筆者通過認真解讀語文課程標準、反復研讀文本，在考慮學情的基礎上設計了如下教學目標。知識技能：讀準字音、積累“一”“是”“絕”“白”等文言詞的多層意思;過程與方法：誦讀品味雪后奇景，體味文本細微處見情致的特點;情感態度價值觀：反復誦讀，感悟作者遺世獨立的品性和對故國的思念。以下是緊扣教學目標開展的課堂教學片段。

師：張岱獨往湖心亭看雪，在那里遇到了同樣有雅興的金陵人。我們一起來讀一讀這樣的句子：“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”先請同學們讀出金陵人的驚喜之情。

生：全體同學朗讀。

師：金陵人如此熱情，他們見到張岱以為遇到了知音，可問題是張岱又是怎么想的呢？若他做出回答，你覺得下列哪一種更合理？請結合文本闡述。（出示兩種設計）

第一，見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余亦大喜曰：“知音也！知音也！”余強飲三大杯而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

第二，見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余心曰：“憾也！憾也！”余強飲三大杯而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

短暫思考后。

生1：我選第二種。張岱不是特別高興，文中說他是“強飲”。

師：你很聰明，懂得扣住文本，還有嗎？

生2：因為第一段說他是“獨往湖心亭看雪”，見到島上有人，他恐怕有點兒失望。

師：能找到有力的文字支撐嗎？

生3：“拉余同飲！”一句中看出我不是主動同飲的，是被動拉進來的。他們不完全是志同道合之人。

生4：我覺得張岱肯定挺失落的。這兩個金陵人在島上那么熱鬧，好像湖心亭就是他們的地盤了，所以，他趕忙應酬一下就跑了。（教師預料之外的回答）

……

該教學片段主要目的是讓學生理解雖是大雪后出來賞雪，但張岱與金陵人的賞雪方式是不同的，內心活動更是不同的。為了更好的理解不同之處，筆者設計了先通過不同方式的朗讀來感受金陵人的“大喜”之情，然后再通過比較、想象作者回答的方式試著讓學生走進他們的心靈世界，從而來感受作者的內心活動，這一目標的解決也為下一環節揭開作者的精神世界埋下伏筆。這種環環相扣，緊扣教學目標的設計，不僅促進了學生對課堂內容的理解和把握，還調動了學生積極參與的熱情。

二、巧妙設計主問題，凸顯學生主體性

課堂提問是教學過程的重要環節，好的提問不僅可以顯示以一當十的力量，而且也能點燃學生學習的熱情。但在一般的課堂教學中，教師要么問得過亂，要么問得過淺，要么問得過多，一篇優美的文章經常被解剖得支離破碎，課堂頓時索然無味。若在一節課中，教師能用“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章的閱讀，將會有效提高課堂效率，而主問題設計往往能夠從整體角度入手，起到提綱挈領的作用，在課堂教學中它有著明顯的優勢：一是大量刪減了“碎問碎答”的弊端，取而代之的是少、精、實、活的問題，節省出一定的教學時間;二是能“一線串珠”地帶動學生對文本的解讀;三是將課堂引向以學生為主的整體性閱讀，真正讓學生成為課堂有序活動的主體，從而有效開展課堂活動。

《捕蛇者說》是蘇教版九年級的一篇文言文，篇幅較長，理解起來也稍有難度，筆者在認真解讀文本的基礎上，嘗試設計了這樣的主問題：“永蛇之? ? ?，捕蛇之? ? ? ?，賦稅之? ? ? ? ? ，養蛇之? ? ? ? ，蔣氏之? ? ? ? ?。”要求學生帶著問題研讀課文，讀完后結合文本填空并闡述理由。十分鐘后筆者請同學進行交流，在主問題的引導下，參與課堂的學生明顯增多，將課堂討論推向了高潮。比如有同學說是“賦稅之難”，有同學說是“賦稅之苦”，還有同學說是“賦稅之毒”……學生給予了多樣的答案，筆者借此引導學生進一步思考“毒”“難”“苦”哪個詞最為貼切。學生經過深思后得出“毒”更好，因為文中有這樣一句“賦斂之毒有甚于蛇”，由此可見賦稅的繁重比毒蛇還要厲害，表明了當時百姓生活的疾苦。

在上述教學片段中，筆者通過“主問題”方式將文本內容整合成一個核心問題，突出重點，直擊難點，使大量的語文實踐活動得以順利展開。學生在課堂上也有了大量的時間集中思考問題，他們的答案不再是咀嚼教師閱讀后的殘渣，而是有了自己個性化的閱讀。

三、掌握問題的難易度，切合學生的“最近發展區”

一個班級中，學生必定存在理解能力的差異，在設置問題時，若過于簡單，學生無需思考就能回答，對他們的身心發展沒有太大的益處;若問題的設置過難，學生經過百般思考仍不得其解，會削減學生的積極性。因此教師需要根據學生的能力掌握問題的難易度，切合學生的“最近發展區”。

“最近發展區”是心理學家維果茨基提出的，他認為學生有兩種發展水平：一種是現實發展水平，即目前已經達到的水平，學生可以獨立完成任務;另一種是學生可能達到的水平，也就說依靠暫有的智力水平學生還不能完成任務，但在教師和集體的幫助下經過努力后可以達到的水平，這兩種水平之間的區域即“最近發展區”。把握“最近發展區”可以最大限度地促進學生認知水平的發展，也能更好地開展有效教學。例如筆者在執教《泥人張》一課時，根據班級學生的學習能力設計了如下問題。

問題一：自讀課文，結合文章內容說說文中哪一個人物最有意思。

問題二：這些人物大致都做了同一個動作，細心的你們能找出來嗎？

問題三：再讀課文，細細探究揣摩“瞧”中隱含的深意。

這三個問題的設計由易到難。問題一的提出令學生感到非常新奇、有趣，班級中任一學生都能找到回答點，只需言之有理即可，班內的學習積極性一下被點燃，學生擺出了自己的觀點。問題二則需要學生通過信息篩選、不斷比較后才能找到正確答案，經過一段時間的比較班內大部分學生已經能夠找到，這個統一的動作就是“瞧”。在此基礎上筆者又進一步提出問題三，筆者放手讓學生各抒己見，同時捕捉有價值的回答，又不失時機恰當地加以引導，慢慢的學生發現原來“瞧”這一字中既藏著人們的驚訝、贊嘆、看熱鬧的心理又刻畫了泥人張技藝的高超，無所畏懼，遇事冷靜的性格品質，同時將第4段和第5段結合起來，第6段和第9段結合起來還發現了對比和側面襯托的表現手法。學生的“思維快車”在教師精心設計的“坡度”上順勢而行，達到了理想的教學效果。

總之，課堂教學的有效性表現在教學設計的每一環節中，也表現在課堂活動的每一細節中。而有效問題的設計是教學設計中最關鍵的一環，有效的問題，能激發學生探究語文的興趣，引領學生在語文的世界中自由翱翔，有效的問題，需要教師做個有心人，設計課堂問題時，能緊扣教學目標，關注學生學情，能巧妙設計主問題，凸顯學生主體性，能掌握問題的難易度，切合學生的“最近發展區”，這樣我們的語文課堂才能精彩無限，活力無限。