石相碰而發(fā)靈光 水相蕩乃生漣漪

摘?要：依據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)要求以及《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版），為了培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，通過(guò)分析依托作業(yè)本提升隨文練筆效率研究的意義，當(dāng)下語(yǔ)文課堂隨文練筆存在的困境和原因，以及依托作業(yè)本提升隨文練筆效率的方法和策略，總結(jié)出依樣畫(huà)瓢，仿寫(xiě)句段;變虛為實(shí)，填補(bǔ)留白;化簡(jiǎn)為詳，擴(kuò)展想象;深化矛盾，化解難點(diǎn);體會(huì)精妙，比較對(duì)照;加深感悟，展開(kāi)想象;推陳出新，改寫(xiě)原文;錦上添花，續(xù)寫(xiě)故事等方法策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);作業(yè)本;隨文練筆;方法策略

一、 依托作業(yè)本提升隨文練筆效率研究的意義

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑，語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，其中閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，隨文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)過(guò)程形成的一種既有利于課文內(nèi)容理解，又能進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)方法，能夠幫助提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、想象和創(chuàng)新能力，是積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最好途徑之一。

作業(yè)本中的很多小練筆都是配合教材進(jìn)度，學(xué)生能力、學(xué)情編排的，可以高效、省力地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，能提高課堂效率，增加學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。依托作業(yè)本隨文練筆，能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，夯實(shí)片段練筆，為篇章過(guò)渡搭好橋梁，為單元習(xí)作做好鋪墊，它既與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，又可改變“教”與“練”兩者脫離的現(xiàn)象，最終能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，準(zhǔn)確表情達(dá)意，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的，是十分必要和實(shí)用的。

二、 當(dāng)下語(yǔ)文課堂隨文練筆存在的困境和原因

（一）目的不甚明了，練習(xí)不夠重視

學(xué)生寫(xiě)作不擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，缺乏仔細(xì)觀察的精神，究其根本原因，就在于平時(shí)缺乏系統(tǒng)有效的訓(xùn)練。隨文練筆要讓學(xué)生在理解課文思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上達(dá)到情感的共鳴，從而進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。一些年輕老師的公開(kāi)課上，常會(huì)出現(xiàn)一些僅僅為了練筆而進(jìn)行的練筆，目的不明，會(huì)讓學(xué)生走入“千篇一律”的死胡同。教師和學(xué)生的重視度也決定了練筆的成效，只有重視“練筆”，才能內(nèi)化提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）練筆缺乏思維，練后缺少反饋

語(yǔ)文教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，也要開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，拓展發(fā)散性思維，有些教師由于要趕教學(xué)進(jìn)度，小練筆訓(xùn)練只是偶爾進(jìn)行，更別提精心設(shè)計(jì)了，練筆評(píng)價(jià)也往往是蜻蜓點(diǎn)水，有的甚至沒(méi)有評(píng)價(jià)。有些學(xué)生甚至連小練筆的概念都不甚了解，練筆缺乏思維就是免不了的現(xiàn)象，沒(méi)有交流，就沒(méi)有思維的火花，沒(méi)有評(píng)價(jià)，就無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）閱讀練筆分離，練筆深度不夠

我們觀摩于永正老師課堂實(shí)錄，會(huì)發(fā)現(xiàn)于老師的課堂中，經(jīng)常穿插寫(xiě)的訓(xùn)練。而我們?cè)S多老師或者為了省事，或者備課不夠充分，常常將閱讀教學(xué)和隨文練筆脫離開(kāi)來(lái)。上課歸上課，做作業(yè)本歸做作業(yè)本，失去了將知識(shí)點(diǎn)快速利用反饋的好機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。一些中小學(xué)生在做作業(yè)本時(shí)，由于缺少老師的即時(shí)教學(xué)，抱著得過(guò)且過(guò)，蒙混過(guò)關(guān)的心理，小練筆往往會(huì)馬馬虎虎以次充好，草草寫(xiě)幾句了事。因?yàn)闆](méi)有充分地進(jìn)行思考挖掘，因此達(dá)不到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

三、 依托作業(yè)本提升隨文練筆效率的方法與策略

（一）依樣畫(huà)瓢，仿寫(xiě)句段

青出于藍(lán)完全可以勝之于藍(lán)。學(xué)生每一天都要接觸的課文，其中不乏精美的詩(shī)歌散文小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生化用其中的佳句美文，從中挖掘值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方式，優(yōu)美詞句，從而開(kāi)啟寫(xiě)作思路是十分有效的。

通過(guò)改編典型句式，可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話能力;好的段落和文章，也是學(xué)生模仿的藍(lán)本。《少年閏土》作業(yè)本上一題是想象寫(xiě)話，一題是根據(jù)課文第一段內(nèi)容填空，并回答問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生完成填空題，把課文內(nèi)容補(bǔ)充完整，分析環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用，和動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)的幫助。然后讓學(xué)生模仿這一段的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)當(dāng)閏土在海邊拾貝、雪地捕鳥(niǎo)、沙地管瓜、看跳魚(yú)的時(shí)候，“我”和朋友們都在做些什么？說(shuō)后再寫(xiě)，再議。這樣的仿寫(xiě)，盡管有“東施效顰”的嫌疑，對(duì)開(kāi)啟寫(xiě)作思路卻是十分有效。

（二）變虛為實(shí)，填補(bǔ)留白

為了表達(dá)的需要，有些文本會(huì)運(yùn)用一些留白或概括的描寫(xiě)手法，這些留白或概括的地方往往給讀者無(wú)盡的想象空間，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文展開(kāi)想象，填補(bǔ)課文的留白之處，促使學(xué)生更深層次地理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)與玄妙，是極好的練筆點(diǎn)。

《地震中的父與子》中有一段話是對(duì)父親經(jīng)歷了36小時(shí)的搜救過(guò)程后的外貌描寫(xiě)，這36小時(shí)到底發(fā)生了什么？是什么讓父親如此疲憊不堪？給讀者留下了一段空白。我是這樣教學(xué)的：透過(guò)父親滿臉的灰塵、布滿血絲的雙眼，破爛的衣服、斑斑的血跡，請(qǐng)學(xué)生想象這36小時(shí)里父親在做什么？在想什么？在學(xué)生想象的過(guò)程中，讓父親的形象在學(xué)生心目中豐滿起來(lái)。然后，讓學(xué)生看作業(yè)題，想象一下，阿曼達(dá)在廢墟中會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行角色代入，設(shè)身處地地想象阿曼達(dá)在廢墟中的所思所言，隨文練筆的目的就水到渠成了。

（三）化簡(jiǎn)為詳，擴(kuò)展想象

《魚(yú)游到了紙上》寫(xiě)一個(gè)小女孩看到聾啞青年畫(huà)的金魚(yú)驚奇地叫起來(lái)：“喲，魚(yú)游到了紙上了！”一個(gè)“游”字高度概括出青年畫(huà)的金魚(yú)栩栩如生。我結(jié)合作業(yè)本讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆寫(xiě)金魚(yú)的動(dòng)態(tài)。學(xué)生想象到的畫(huà)面是豐富多彩的，如：

“一條披著紅衣裳的金魚(yú)擺動(dòng)著扇子一樣的大尾巴，昂著頭，一對(duì)魚(yú)眼瞪得大大的，它也許是餓了，正在到處覓食呢！”……“游”字所涵蓋的生動(dòng)逼真，活靈活現(xiàn)地在學(xué)生的筆下展露無(wú)遺。孩子們既學(xué)到了如何描寫(xiě)金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，又理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到青年那高超的畫(huà)技。

（四）深化矛盾，化解難點(diǎn)

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的印象和對(duì)文本的理解，教學(xué)時(shí)我常常會(huì)采用一些對(duì)比的方式。這個(gè)時(shí)候，如果有練筆的融入，往往能收到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)《懷念母親》一文，我先讓學(xué)生解釋“凄涼”的意思，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)普通的“凄涼”是怎樣的感覺(jué)？作者的“凄涼”又有何不同？為什么作者的“凄涼”里有甜蜜的感覺(jué)？解決了這些問(wèn)題，再讓學(xué)生完成作業(yè)本：“作者想到故鄉(xiāng)，想到老朋友，感到凄涼，這是因?yàn)?;同時(shí)又感到甜蜜，這是因?yàn)?”。通過(guò)深化矛盾，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵，升華主題，同時(shí)理解體會(huì)作者這樣表達(dá)的巧妙之處，輕而易舉就化解了理解的難點(diǎn)。

（五）體會(huì)精妙，比較對(duì)照

在隨文練筆的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)如何通過(guò)神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)氣詞的運(yùn)用表現(xiàn)人物的內(nèi)心想法、凸顯人物的性格，在比較對(duì)照中，體會(huì)遣詞造句的精妙與獨(dú)到。

《這片土地是神圣的》有這樣一句話：“你們應(yīng)該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”“如果將選文第三段最后一句中的‘善待換成‘對(duì)待，句子仍然是通順的，基本意思也沒(méi)有發(fā)生變化。你認(rèn)為這里用哪個(gè)詞更合適？為什么？”我先讓學(xué)生品讀兩個(gè)句子，進(jìn)行比較對(duì)照，體會(huì)善待是善意的對(duì)待，比對(duì)待更多了一層人性的光輝，讓學(xué)生懂得在這個(gè)語(yǔ)境里用善待更合適。指名回答后進(jìn)行課堂練筆。學(xué)生不但懂了用詞要準(zhǔn)確精當(dāng)，還掌握了組織語(yǔ)言回答問(wèn)題的技巧。

（六）加深感悟，展開(kāi)想象

展開(kāi)想象，做好拓展延伸的練筆，相當(dāng)于在閱讀與習(xí)作間為學(xué)生打開(kāi)了一條通道，讓學(xué)生既能領(lǐng)悟到課文的人文意蘊(yùn)或表達(dá)特點(diǎn)，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次練筆的機(jī)會(huì)。

《跨越百年的美麗》作者用優(yōu)美的文筆向我們展現(xiàn)了居里夫人從一個(gè)漂亮的小姑娘到一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者的轉(zhuǎn)變，這時(shí)我讓學(xué)生看作業(yè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)居里夫婦提煉出這0.1克鐳，要面對(duì)多少困難和挫折？請(qǐng)學(xué)生想象其中一個(gè)場(chǎng)景，并把它寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)，合情合理的想象描寫(xiě)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了居里夫人奮斗的一生以及不朽的成績(jī)，這樣的鋪排可以讓學(xué)生對(duì)課文的理解有了更深層次的感悟。此時(shí)學(xué)生有情可抒，有話可寫(xiě)，練筆的效果就會(huì)很好，但如果拖到另外的時(shí)間段再去完成這道題的話，效果肯定會(huì)打折扣。

（七）推陳出新，改寫(xiě)原文

改寫(xiě)就是在原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種練筆形式。或改變文章的體裁，或改變文章的結(jié)構(gòu)，或改變文章的敘述人稱、方法等，擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等都屬于此類(lèi)延伸。

《伯牙絕弦》要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空，并照樣子再寫(xiě)幾句。學(xué)生填空以后，我讓學(xué)生想象伯牙鼓琴還會(huì)想到哪些高雅的事物，然后再對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)道：伯牙鼓琴，志在綠柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！”伯牙鼓琴，志在白雪，鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪！”通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)“知音”兩字有了更深的認(rèn)識(shí)。

把文言文，古詩(shī)文改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代的記敘文，這樣的練筆在作業(yè)本上也有好多，這里就不一一舉例了。

（八）錦上添花，續(xù)寫(xiě)故事

續(xù)寫(xiě)故事是學(xué)生從文本理解向習(xí)作練筆的過(guò)渡。有些故事看起來(lái)已經(jīng)結(jié)束，細(xì)想起來(lái)卻還留有懸念，文到此而意未盡。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，將領(lǐng)會(huì)到的文章語(yǔ)言特點(diǎn)通過(guò)文字訴諸于外，更能鞏固學(xué)生對(duì)文章表達(dá)特點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

在《凡卡》學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺少對(duì)凡卡所處生活現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)美好夢(mèng)境與殘酷現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是不夠充分的。

我先讓學(xué)生想一下，凡卡回到爺爺身邊的夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)嗎？學(xué)生討論后得出結(jié)論，從種種現(xiàn)象看，這個(gè)夢(mèng)不能實(shí)現(xiàn)。那么凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事情呢？學(xué)生討論后開(kāi)始續(xù)寫(xiě)，其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“‘凡卡，你個(gè)小東西，原來(lái)在這兒，看我不收拾你！看到凡卡趴在他的桌子上，筆和紙散落一邊時(shí)，殘暴的老板擼起袖子，掄起拳頭，朝凡卡打去。可憐的凡卡來(lái)不及躲閃，一巴掌打在他的臉上。焦黃的小臉立刻呈現(xiàn)出痛苦的表情，這一拳鉆心的痛，疼得凡卡忍不住淚水流了下來(lái)。老板娘也責(zé)罵道：‘好啊，你一個(gè)小小的學(xué)徒，竟敢使用我的東西，真是不要命了！說(shuō)完，又立刻朝凡卡打去。伙計(jì)們嘲笑著他，不懷好意地看著他。小凡卡再一次因?yàn)槎敬蚝蛺毫R昏在了地上……”通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了美妙夢(mèng)境與殘酷現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，更加激起對(duì)凡卡悲慘生活的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒，效果十分理想。

“石本無(wú)火，相碰而發(fā)靈光;水嘗無(wú)華，相蕩乃生漣漪。”利用作業(yè)本進(jìn)行隨文練筆，使讀與寫(xiě)在語(yǔ)文課堂上相映相照，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這種教學(xué)方法貌似老生常談，卻不失一種高效、省力、科學(xué)的教學(xué)方法。就像“清粥小菜”，雖是家常，只要細(xì)水長(zhǎng)流，也能滴水穿石，加速提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：翁月芳，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)義蓬第一小學(xué)。