馬斯洛需要層次理論下的兒童鋼琴教學(xué)探究

肖蘋　周民

摘要：馬斯洛需要層次理論是人本主義理論之一，他闡述的有關(guān)人的多方面需要和發(fā)展的觀點與教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性有很多共通點，對研究兒童學(xué)習(xí)動機具有指導(dǎo)性意義。本文將從馬斯洛需要層次理論下兒童鋼琴學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，對鋼琴教學(xué)方法進行探索，以滿足兒童興趣發(fā)展的需要，激發(fā)兒童鋼琴的學(xué)習(xí)動機和興趣，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動性，構(gòu)建和諧課堂和打造高效課堂，從而促進我國兒童鋼琴教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需要層次理論? ?學(xué)習(xí)需求? ?兒童鋼琴教學(xué)

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）02-0092-03

黨的十九大作出了中國特色社會主義進入了新時代、我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的重大政治論斷。這一重大政治判斷完全符合教育實際，是我們解決兒童鋼琴學(xué)習(xí)需要和教學(xué)方法問題的有力思想武器和方法論指導(dǎo)。需要是個體行為的根本動力所在，新一輪課程改革的核心理念也強調(diào)以人為本，要求課堂教學(xué)充分滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。馬斯洛需要層次理論是需要的代表性理論，他闡述的有關(guān)人的多方面需要和發(fā)展的觀點與教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性有很多共通點。因此，從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，探討在鋼琴教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的興趣，對促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有指導(dǎo)作用。

一、馬斯洛需要層次理論主要內(nèi)容

馬斯洛需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《人類激勵理論》一書中提出，人存在著五種不同層次的需要，由低到高分別是：生理需要，安全需要，情感與歸屬的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要，這五種需要由低到高依次排列，構(gòu)成一個系統(tǒng)。前三者屬于低層次需求，可以通過外部條件滿足;而后兩種需求則屬于高級需要，對人的發(fā)展具有更大的價值，只有通過內(nèi)部因素才能得到滿足。

二、馬斯洛需要層次理論下鋼琴教學(xué)方法的探索

音樂教學(xué)方法直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果和兒童音樂學(xué)習(xí)的積極性。在兒童學(xué)習(xí)鋼琴方面應(yīng)該考慮如何在教學(xué)準備環(huán)節(jié)中就創(chuàng)造條件了解學(xué)生的需求，在有預(yù)判的前提下采用教學(xué)策略來滿足兒童現(xiàn)有需要，并引導(dǎo)兒童向更高層次需求發(fā)展，實現(xiàn)兒童需要和教學(xué)目的相結(jié)合。

（一）滿足生理的需求 激發(fā)兒童鋼琴學(xué)習(xí)動機

動機是由不同性質(zhì)的需要所組成的，不同年齡階段的兒童，需要也不相同。因此對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)應(yīng)采用不同的方法。在3-15歲這年齡段里，兒童的思維可主要分為具體形象思維和抽象思維。對于具體形象思維階段的兒童來說，教師要引導(dǎo)兒童，實現(xiàn)從不學(xué)到學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，在曲目選擇上以帶有童趣，直觀和形象的樂曲或兒童歌曲為主，從而滿足具體形象思維心理發(fā)展特點的需要。例如：湯普森教材中《跳來跳去的松鼠》《跳舞的雨滴》標題鮮明、具體形象的作品。對于處于形式運算階段的兒童，他們的思維發(fā)展到了抽象水平，擺脫現(xiàn)實具體事物的影響。教師可以選情感性較強，富有想象力的樂曲，從而滿足兒童情感需求和簡單創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)兒童向高層次發(fā)展。另外，同一年齡階段的兒童身體發(fā)展也有所不同。同一首樂曲，有的兒童“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”，教師要針對兒童身體發(fā)展特點，布置適應(yīng)兒童練習(xí)的曲目，注重因材施教。

所以，教師要了解兒童生理發(fā)展的特點，預(yù)設(shè)其教學(xué)活動，刺激兒童的需要，使他們更為主動的投入到鋼琴學(xué)習(xí)之中，激發(fā)鋼琴學(xué)習(xí)動機。

（二）滿足安全的需求 穩(wěn)定兒童鋼琴學(xué)習(xí)狀態(tài)

羅杰斯曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的氛圍。”鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞會直接影響兒童的感受，進而影響師生雙方的交流，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境包括視聽覺環(huán)境、視覺環(huán)境和情感環(huán)境。

首先，鋼琴教室必須具有良好的隔音效果。音樂是聽覺的藝術(shù)，鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)營造一種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持兒童注意力的集中，培養(yǎng)兒童良好內(nèi)心聽覺。其次，營造良好的鋼琴學(xué)習(xí)氛圍。鋼琴教室內(nèi)壁可以掛鋼琴家的肖像和生平成就，使兒童感受濃郁的音樂氣氛，這些外在設(shè)計一定程度上可以引起學(xué)生的重視并帶來心理暗示。另外，教師的教學(xué)要具有親切感和信任感。教師和學(xué)生是平等的狀態(tài)，教師要尊重和善于聆聽兒童的想法，充分給予兒童信任感，讓他們在教師給予的安全氛圍中積極主動學(xué)習(xí)。

（三）滿足情感的需求 提升兒童鋼琴學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力

音樂是情感表達的藝術(shù)，不同的情境會產(chǎn)生不同的情感和情緒，情感的傳達是教師必不可少的素質(zhì)。在鋼琴教學(xué)過程中，教師可以采用情景性體驗教學(xué)方法，讓兒童從教師營造的情景中體驗和感受樂曲的情感，豐富兒童情感，促進其感情的表達。以舒伯特的《搖籃曲》為例，從樂曲標題入手，教師提出問題：小朋友們睡前都會做什么呢？引導(dǎo)兒童自己的思索，講出各樣睡前的小活動。然后教師講述自己的故事，把《搖籃曲》整個曲調(diào)哼唱出來，描述出一幅睡前媽媽唱歌的畫面圖。隨后教師彈奏樂曲，兒童感受樂曲，讓兒童進入自己設(shè)定的睡前意境中，思緒在音樂里翱翔，最后兒童學(xué)習(xí)彈奏樂曲并加以創(chuàng)造把自己對《搖籃曲》的感受用音符表達出來。這種教學(xué)方法以思維為核心，情感為紐帶，聽過符合兒童心理特點和接近生活實踐的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與，引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生積極參與情感體驗，既加深了師生、生生之間的交流，又滿足兒童對音樂情感的需求。由于每個兒童的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)和音樂水平都是不一樣的，對同一首作品想象和表達也不盡相同，所以教師在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)，而不是灌輸。

（四）滿足尊重需要 強化兒童鋼琴學(xué)習(xí)信心

鋼琴技巧學(xué)習(xí)是漫長且困難的過程。克服膽怯和儒弱的情緒，擁有學(xué)習(xí)的自信心格外重要。針對兒童的學(xué)習(xí)能力與程度的不同，教師要制定具有彈性的教學(xué)目標，使每一個兒童在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓他們覺得學(xué)有所得，體驗學(xué)習(xí)的成就感。當兒童在較完整完成曲目要求的目標之下，還存在其他不足時，教師可以設(shè)置小目標。例如多布置同一類型節(jié)奏的樂曲給兒童練習(xí)，使之熟能生巧，隨后采用游戲合作等方法讓他在集體中練習(xí)和展現(xiàn)，并給予充分的肯定，解除這種懼怕的心理狀態(tài)，滿足他的內(nèi)部尊重的需要。另外，教師可采用師生反向教學(xué)法。兒童充當小老師，通過自己的演奏，自己的講解，來給教師同學(xué)上課。并且教師要給予評價，多以激勵性評價言語與兒童溝通，對兒童身上的閃光點進行贊美表揚，以達到滿足其外部尊重的需要，從而強化他們鋼琴學(xué)習(xí)的自信心。

（五）滿足自我需求 挖掘鋼琴學(xué)習(xí)潛能

自我需求是最高層次的需求，是獲得成就感，體驗自我價值實現(xiàn)的一種追求。音樂學(xué)習(xí)講究“得其數(shù)、得其志、得其人”。在達到技巧、樂曲的意義之后就要呈現(xiàn)某一精神的人格主體，即 “自娛”的一種狀態(tài)。這里的“自娛”并不停留于寓教于樂，而是寓學(xué)于樂。

在我們的興趣、情感以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的構(gòu)建下，其實已經(jīng)達到了“自娛”發(fā)生的條件。但是，由于兒童心理發(fā)展還不夠成熟，教師應(yīng)創(chuàng)造良好機會去幫助兒童自我需求的發(fā)展。首先，破除創(chuàng)造的神秘感。大多數(shù)兒童都有強烈的創(chuàng)造欲望，但同時又不敢創(chuàng)造，所以教師應(yīng)大力開展音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生音樂創(chuàng)造。即興演奏就是個再好不過的例子。其次，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化，形成自我觀念的意識。

三、結(jié)語

馬斯洛需要層次理論與兒童心理發(fā)展以及音樂教育發(fā)展都有著緊密的聯(lián)系。它與我國目前的課標相契合，能夠做到以學(xué)生為本，尊重并滿足學(xué)生發(fā)展需要。因此，從馬斯洛需要層次理的視角下去探討鋼琴教學(xué)方法，有利于提高調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

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