小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

【摘要】小學語文的教學是奠定語文學習基礎的重要教學，其中最關鍵最核心的教學內容是閱讀和寫作，閱讀和寫作之間存在著相輔相成的關系，互相成就相互制約，在小學教育尤其是小學高年級的語文教育中要特別重視閱讀寫作的融合教學。對于寫作而言，閱讀是積累寫作素材、學習優秀寫作方法和技巧的重要方式，對于閱讀而言，寫作是對閱讀效果與閱讀能力的檢驗。學生需要通過閱讀來開闊自己的視野、拓展自己的見聞，以此提升自己的寫作水平，同樣，也需要通過寫作來將在閱讀中的所得所獲轉化為自己的知識。因此，在小學高年級語文教學中，教師應將閱讀與寫作進行一體化教學，相互促進、相互提升，對學生進行兩種能力的協調培養。

【關鍵詞】小學高年級語文;閱讀和寫作;一體化教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0132-02

【本文著錄格式】張燕.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].課外語文，2020，19（06）：132-133.

引言

作為語文教學的重點，在閱讀和寫作教學中，教師不能單純地、獨立地對知識進行傳授，要結合小學生的實際特點以及發展需求，來引導學生進行探究性、創新性閱讀，并實現閱讀與寫作的一體化，實現閱讀教學與寫作教學的融合，進一步促進學生語文能力的提升。在實際的教學中，要立足于閱讀與寫作之間的共通性進行一體化教學，通過閱讀教學促進學生寫作能力的提升，同時通過寫作教學來推動學生閱讀能力的提升，優化傳統相互獨立的教學模式，實現閱讀與寫作的一體化教學，最大化地促進學生綜合能力的提升。

一、目前小學高年級語文閱讀與寫作教學現狀分析

在閱讀方面，隨著現階段我國科技與經濟的不斷發展，各種智能設備得到了前所未有的應用與普及，其功能的多樣性、強大性和趣味性對于認知不足、自控力不足的小學生而言極具誘惑，加上小學生本身性格使然，更直接導致手機、電腦等智能設備成為小學生學習和生活中不可或缺的一部分，并產生了很高的依賴性。各種智能設備的高普及，一方面為學生的閱讀提供了更便捷的方式，也提供了更豐富的閱讀渠道;但另一方面，它們強大的功能又會導致學生在使用時偏向于趣味性較強的游戲、動畫等內容，很少有學生會主動用它們來進行閱讀學習，真正使用智能設備進行閱讀的學生幾乎沒有;另外，在學生的自主閱讀過程中，沒有了教師和家長的約束，學生的閱讀會傾向于選擇漫畫、小說等課外讀物，并不會主動閱讀與語文學習有關的書籍，降低了語文閱讀的效果。

在寫作方面，小學高年級學生剛剛接觸到寫作，在進行寫作時，大多數學生會表現出無從下手、語言口語化問題嚴重、作文素材新穎度不足、寫作時間不夠等問題。作文缺乏新意，作文素材老套、語言口水話是其中最為嚴重的問題，導致很多學生的作文雷同度高。素材的缺乏直接導致了作文案例大多是愛迪生等學生耳熟能詳的名人案例，作文千篇一律。究其根源，其實不言而喻，就是學生閱讀量的不足，加上閱讀方式的不正確導致閱讀效果欠缺，進而限制了學生的寫作能力，影響其語文學習效果。

要培養小學高年級學生的語文閱讀與寫作能力，為后續初高中語文學習奠定堅實的基礎，就必須要改善當前閱讀及寫作教學中存在的一系列問題，必須要重視閱讀與寫作的結合教學，通過閱讀與寫作一體化教學，培養小學生對閱讀與寫作之間關系的正確認知，促進學生的閱讀效果與寫作水平的綜合提升。閱讀和寫作一體化教學實現了讀寫結合，是對傳統獨立教學模式的顛覆，有利于轉變小學語文教學現狀，促進學生發展。

二、閱讀與寫作一體化教學策略

（一）培養學生閱讀與寫作一體化的學習觀念

學生作為語文學習的關鍵和核心力量，他們才是決定語文學習效果的根本所在，因此，在小學高年級的語文教學中，就應該重視對學生正確學習觀念的培養。要在語文中實現閱讀與寫作的一體化教學，首先必須要讓學生意識到閱讀與寫作之間的關系，從根本上為閱讀與寫作的一體化教學造勢。加強對學生閱讀與寫作一體化學習觀念的培養，是確保學生能夠在閱讀與寫作一體化教學中發揮出主觀能動性的關鍵。對學生“閱讀與寫作一體化”的意識培養，既符合新時期語文教學要求，同時也是確保學生閱讀與寫作學習有效性的重要方式。在實際的教學過程中，教師不能再將閱讀教學與寫作教學進行獨立教學，要在閱讀教學中引導學生認識到可以通過閱讀進行素材積累，促進學生閱讀效果的提升;同時在寫作教學中滲透增加閱讀量、采用正確的閱讀方式，激發學生對閱讀的興趣，提高學生對閱讀的重視，從而促進寫作能力的提升。久而久之，學生將會逐漸養成將閱讀與寫作一體化學習的良好學習習慣，在閱讀與寫作的結合教學中發揮出主體作用。

（二）提高閱讀教學的質量，促進寫作水平提升

近年來，閱讀的重要性在小學語文的教育中得到了高度體現，很多教師開始加強對學生閱讀習慣的培養。但在實際的教學中，卻存在著單純追求閱讀數量，而忽視了閱讀質量和閱讀效果的問題。在這樣的閱讀教學中，學生的閱讀內容有了極大的拓展，但是卻對文章內容沒有進行深入的思考，這樣的閱讀不會對學生的思維啟發產生價值，同樣也無法有效培養學生的閱讀能力，寫作素材的積累更無法通過閱讀完成，導致閱讀教學的根本目的難以實現。因此，在小學高年級的語文閱讀教學中，教師應為學生樹立讀有所獲的意識，應引導學生在閱讀中有意識地進行作文素材積累，這樣既能夠實現閱讀效果和閱讀質量的提升，又能夠實現閱讀與寫作的一體化教學。在實際的閱讀教學過程中，教師還應做到教學方式的多樣化，采用情境教學法促進閱讀教學趣味性的提升，通過小組合作方式促進學生參與度的提升，以此提高閱讀質量，提高學生的語文素養，為寫作奠定良好基礎。

（三）在寫作教學中培養良好的閱讀方式

閱讀教學和寫作教學的目的是相輔相成的，閱讀能夠成就寫作，反之，寫作也能促進閱讀效果、閱讀能力的提升。如果說將閱讀比作獨立的散珠，那么寫作就是將獨立的散珠融合而成的珍珠手環，閱讀是寫作的基礎，寫作也是對閱讀的升華。因此，通過寫作教學就能夠檢驗出閱讀的效果和質量，通過寫作也能明確學生在閱讀中存在的問題，通過寫作教學找到學生閱讀過程中的不足之處，才能做到在閱讀中對癥下藥，才能促進閱讀方法、閱讀習慣的完善，能夠有效促進學生良好閱讀方法和閱讀能力的培養。通過寫作，學生的閱讀量是否充分、閱讀效果是否符合閱讀要求、閱讀能力是否存在欠缺等問題也能夠得以清晰明確的展示，在實際的寫作教學中，教師不僅要對基本的寫作技巧等內容進行教學，也要重視對學生的作文進行分析，深入挖掘學生在閱讀過程中存在的問題。此外，教師還可以在講解作文結構、體裁類型等與寫作教學有關的內容時，進行閱讀方法的滲透教學，通過講解議論文的寫作技巧，讓學生明確在閱讀議論文時應掌握的閱讀方式。以此促進學生寫作能力與閱讀能力的提升，實現閱讀與寫作的一體化教學。

三、結語

在素質教育的推行實施背景下，小學語文教育的重點、目標及要求發生了很大的改變。在教學中，要立足于語文教學內容的特征對教學方式進行創新，促進語文教學效果的最大化體現。在閱讀與寫作的教學過程中，教師應正確看待并利用閱讀與寫作之間的聯系，在認識到二者相輔相成關系的基礎上進行一體化教學，促進語文教學效果的提升，這也為小學生后續更深入的語文學習奠定了基礎。

參考文獻

[1]戴艷艷.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].教育界，2019（20）.

[2]宋蕾.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].中學課程輔導（教學研究），2019（8）.

[3]趙偉珍.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2019（2）.

附? ?注

本文系平涼市教育科學研究2019年統編教材教學和單元主題閱讀教學規劃專項立項課題（課題名稱：統編教材小學語文高年級習作單元教學策略的研究。課題立項號：[2019]PLTZ07）。