應用型本科工管專業混合式教學發展與認識

李燕 孟翔

摘要：在應用型本科工管專業的教學發展中，利用在互聯網時代，新型的綜合網絡學習模式，數字化科技技術已成為目前主導的教學技術應用，混合式教學發展多元化、機動，可集合多種學習的方式，是目前較為流行的教改方向，利用網絡的市場調研方式，了解目前傳統教學的問題，結合信息化手段認識、分析混合式教學，探索適合應用型本科發展的教學道路。

關鍵詞：混合教學;應用調研;強化概念;完善機制

1 工管專業多元的混合式教學現存狀態

混合式教學概念：在傳統教學的背景下，利用在線教學與線下教學相結合的一種方式，引導學習者在多元的學習模式中理解知識。

目前，混合式教學開展應用，體現為以下幾種發展現狀：

1.1 工管專業線上資源的混合知識的介入

線上的資源的整合與發展，是要求教師在課程開展前，通過多種資源整合上傳到網絡資源庫中，建立庫存資料，讓學生在走進課堂前就已具備相應的基礎知識。

1.2 工管專業線上互動學習

綜上所述，通過相應的知識學習，學生在教師的引導下，通過多元的形式學習，如視頻、錄播、直播、作業討論等線上的方式展開，通過多元相似課程互補，進行重難點的介入學習，完成學生對新知識學習的鞏固。

2 工管專業混合式教學信息化應用調研

為深入了解高職學生信息化學習現狀，并為工管專業混合教學改革提供依據，利用資源開展了較大規模的專題調研。針對工管專業學生的基本情況、網絡化應用學習、網絡化資源學習以及傳統學習比較開展調查。對象為高職類學生，回收問卷1100份，完成90%，有效問卷1002份，有效率100%。根據調查結果，大多數學生的知識來源是“老師講課”，占比80%;其次為百度等各類搜索等，分別占比65%;對圖書館資源的選擇占比45%。綜合看來，學生對知識的獲得還是更多依賴于老師，同時也會利用網絡資源進行相應的學習參與相關課程的融匯應用。

3 培養教學新觀念，發展“混合式教學”模式

混合式教學模式的發展是未來的發展趨勢，是高職教師信息化教學能力的改革動力，對教師在新形勢下發展提供了方向，在信息化手段下，網絡技術上，應用線上資源進行整合，并結合傳統的教學模式，進行相應混合式教學模式觀念的探索。

3.1 多元化組織教師信息化教學培訓

通過上述相應的調查研究，我們發現各高校在教學信息化方面的培訓較為普及，已到達8成以上，但培訓的模式較為單一，主要受限于對信息化下混合教學概念的模糊，加之高層設置教學改革的方向不統一等諸多問題，其次，種類繁多的教學平臺，使老師疲于奔命與各類線上教學平臺，如何指導教師在現有能力下，尊重各類學科的專業性，個性化發展混合，因材施教，鼓勵教師多元應用各類教學形式，是目前信息化混合教學改革培訓的重點。

3.2 創新工管專業教師混合式教學模式

利用相關調研發現，傳統的教學理念只是建立在信息化、網絡手段下的一種更替，但更替的內容依然陳舊，簡單的說，就是把PPT、視頻等資料上傳到網絡平臺上而已，沒有研究線上教學的主體特色，而高層方面對信息化混合式教學模式的模糊，考核方式也是傳統的數據檢查，依然成了換湯不換藥的傳統教學模式，文章認為，學校應結合企業優勢，介入到混合式教學模式的開發與應用，高層建立良好的激勵政策，結合企業一線需求為目標，項目化實踐任務驅動下，混合賽教融合、創新創業教育發展等項目特色，建立大背景下的信息化混合式教學的發展與創新。

3.3 進一步完善工管信息化教學的軟硬件設施

在現有信息化形式背景的發展下，運用信息化手段，混合各專業特色的混合式教學改革是教育現代化、數字化發展的必然趨勢?，F如今，在線上課程、慕課、微課等信息化手段的發展下，各高校立足于現有資源，建立起繁多的網絡課程體系。在硬件上的投入較以往有了更大的提升，特別是原有教學環境的改變，利用數字化技術建立了智慧教室平臺，結合了數字媒體技術，把課堂中的數字軟件應用其中，打通軟件與硬件的結合，利用智慧教室的技術交融，建立沉浸式的教學環境。具體在工管類教學項目上，例如：利用遠程技術，開通工管類現場企業視頻，組織線上的項目研討，在智慧課堂上利用云平臺技術收集資源，開展小組研討，教師與學生之間形成工程項目的參與者，在內外環境的交融中，形成了混合式課堂的外因，而在項目中，涉及各類專業的認識探索，形成了專業系統性的內因。從硬件的必備效果與軟件的呈現效果上看，必須具備上述兩種因素，才能形成信息化混合式教學的感性因素。而教學思路的改進與融合形成了信息化混合式教學的理性因素。兩者相互共同作用，相互融通，才能形成混合式教學模式朝著良性方向發展。

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項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目（課題編號：2018SJA1279）