數字化學習環境下開放教育學生注意力失焦的研究

韓昊

摘要：文章首先介紹了數字化學習環境的內涵，與傳統教學環境比較的優勢，然后提出了數字化學習環境中學生“注意力失焦”的問題及原因。最后提出了數字化學習環境中學生“注意力失焦”的問題的對策，包括引導學生提高學習投入度和自控力，引導學生提高信息的識別和提煉能力，幫助學生明確學習目標，精心設計學習資源的呈現形式。

關鍵詞：開放教育;數字化學習環境;注意力偏移

隨著信息技術和網絡技術等迅猛發展和廣泛應用，人們的生產方式、生活方式和學習方式都發生了深刻的變化。信息技術和教育的逐步融合，學習型社會觀念和終身教育思想的不斷深入[1]，傳統的以老師課堂面授為主的教學方式逐漸轉變為數字化學習環境下學生個性化學習為主，線上線下相結合的學習方式。開放教育作為我國終身教育的主要辦學形式之一，主要運用現代信息技術手段，建設面向學習者的開放式、數字化的學習環境，為學生提供資源豐富、服務統一、成本低廉的學習支持服務[2]。數字化學習環境以學生自主學習為中心的教學模式有利于激發學生興趣，提高學生學習的主動性和參與性。同時，網絡世界的復雜性、海量信息與有限認知負荷的矛盾會使學生學習注意力產生偏移，出現“注意力失焦”現象，導致學生學習時忽視本質內容，影響學習效率。

1 數字化學習環境的概述

1.1 數字化學習環境內涵

數字化學習環境是伴隨著信息技術、網絡技術和多媒體技術發展而形成的具有資源共享、多種協作形式等特點的新型教學環境，它以信息技術和網絡技術為基礎，實現學習資源、信息管理和傳播的數字化、教學資源呈現的多媒體化，是一種適應學習者主動建構知識的新型學習環境。

數字化學習環境以信息技術為依托，改變了傳統課堂以老師面授為主的教學方式和師生關系，突出學生在學習過程中的中心地位，滿足學生的個性化、多元化需求，注重學習過程的交互性、協作性，激發學生學習興趣，借助數字化技術手段，通過實踐體驗、交互協作等途徑使學生掌握專業知識，培養學生綜合能力和創新精神，為實現終生教育和泛在教育現代化、人才培養目標和方式的多元化提供環境支撐。

1.2 數字化學習環境優勢

與傳統課堂教師面授的學習環境相比，數字化學習環境學生參與程度更高、教學資源更加豐富、更能滿足個性化學習需求。

1.2.1 豐富的教學資源

在數字化學習環境中，數字化學習資源是關鍵。數字化學習資源就是經過數字化處理，依據學習者特征進行編輯的，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的供學習者自主、合作學習的，且可以實現共享的多媒體材料[3]。開放教育主要的教學方式是遠程網絡教學，數字化學習資源主要有：網絡課程學習平臺、網絡課程數據庫、視頻網絡課程、慕課和近年來備受關注的微課等。與傳統的諸如教科書、講義等形式的學習資源相比，數字化學習資源具有呈現形式多樣、信息規模海量、交互方式友好、資源獲取和共享便捷等特性，使學生能夠跨越時空的限制，隨時獲取自己所需的學習資源;多樣的知識呈現形式讓學生有更好的學習體驗。

1.2.2 滿足學生個性化的學習需求

傳統的課堂面授、按部就班的教學模式沒有充分考慮學生個體的差異化，無法滿足學生個性化學習訴求。在數字化學習環境中，學生可以在教師的精心指導下，根據自身的條件，自主選擇學習內容并控制學習進度。網絡強大的搜索和鏈接功能，使學生隨時能快速查詢有價值信息，或進行針對性的知識擴展學習。通過自主學習和教師輔導相結合的個性化自主學習，可以達到比傳統教學模式更為有效的學習效果。

1.2.3 充分調動學生學習的主動性

傳統的課堂面授、按部就班的教學模式在學習內容、進度等方面都是老師控制，學生只是被動的接受。這種被動的學習模式導致能力強的學生“吃”不飽，而能力差的“消化不良”。在數字化學習環境中，學生處于中心地位，學習內容的選擇、進度的控制等活動都由學生自己主動完成，教師僅僅是輔導和協助，充分激發了學生的學習興趣和主動性，學習過程不僅是知識的積累，也是綜合能力的提高。

2 數字化學習環境下學生學習注意力的失焦問題及原因

2.1 數字化學習環境下學生學習注意力的失焦問題

數字化學習環境下海量的數字化學習資源、便捷的資源獲取等條件為教學模式向變以學生為中心的學習模式轉變提供了環境支撐，實現了學生個性化學習，激發了學生學習興趣和主動性，提高了學生綜合學習能力。然而，面對海量的信息，學生有限的認知負荷容易導致“注意力失焦”，具體表現為學生學習時被其它無用信息吸引，注意力被分散，降低了注意力的使用率，影響了學習效率;學生接受海量的信息，難以深刻理解，實質上分散了注意力等現象。

2.2 數字化學習環境下學生學習注意力的失焦產生的原因

2.2.1 學習資源的多樣性導致注意力分散

數字化學習環境下學生在各種類型的資源之間快速切換，注意力容易被無用信息干擾，造成注意力分散的現象[4]。海量的信息可能會導致學生學習的專注度下降，影響學習效率。

2.2.2 碎片化信息的獲取

在這個信息爆炸的時代，信息的碎片化在方便學生搜索查詢的同時也使得學生知識獲取逐漸趨于碎片化，未經篩選的信息被學生接受，大量無用信息填滿了學生大腦，導致學生無法深刻地理解，長此以往，逐漸偏離本來的學習目標，實質上產生了“注意力失焦”。

2.2.3 信息閱讀的“快餐化”

數字化學習環境提供的學習資源過于追求界面的絢麗，花哨的頁面往往喧兵奪主，吸引了學生的大部分注意力，加上網絡時代流行的淺閱讀，大部分學生沒有進行深層次的思考，膚淺化、被動式的學習難以從數字化學習資源中獲取想要的知識，浪費了自己的注意力資源，變相造成了“注意力失焦”。

3 數字化學習環境下解決學生學習注意力的失焦的對策

學生的注意力是有限的，如何平衡海量的數字化學習資源和有限的注意力，需要從以下幾個方面入手。

3.1 引導學生提高學習投入度和自控力

面對學生自控能力不足，專注度不夠的情況，教師應根據學生的學習需求，有針對性的進行訓練，如建立有效的學生上網行為評價體系，結合一定的獎罰機制，提高學生網上學習的專注度;設置單項學習內容倒計時，促進學生將注意力集中到學習知識上，通過訓練使學生養成習慣，提高學生的學習投入度和自控能力。

3.2 引導學生提高信息的識別和提煉能力

面對海量的，碎片化的數字化學習資源，應培養學生迅速識別和提煉有效信息的能力，如思維導圖法等，使學生掌握快速識別信息的主干，提煉有效知識的能力。高效的知識識別和提煉減少了注意力的消耗，等同于集中學生了注意力。

3.3 幫助學生明確學習目標

明確的學習目標能增強學生的學習動力，使學生對數字化學習資源進行深入的閱讀，持續保持專注度，提高注意力的效率。因此，教師要引導學生分析自己的學習興趣，明確自己真正的學習需求，圍繞學習需求設定目標或任務，嚴格按照目標開展學習活動，始終保持學生學習的主動性，防止“注意力失焦”。

3.4 精心設計學習資源的呈現形式

研究表明，數字化學習環境下學生對不同類型的學習資源注意力保持的時間存在明顯差異[5]，和視頻資源相比學生對文本注意力持久度顯偏低。因此，在設計數字化學習資源的時候應適當增加視頻的時間，文本資源盡量保持短小精悍。另外，教師還可以根據每個學生自身的具體情況，推送不同類型的資源。

4 小結

數字化學習環境改變了傳統的以老師為中心的教學模式，突出了學生在學習過程中的中心地位，激發了學生學習興趣，增強了學生學習的主動性，同時也帶來了新的挑戰。在數字化學習環境中，海量的、復雜的、碎片化的信息、容易導致學生出現“注意力失焦”的情況，影響學習效率，如何在各種干擾的情況下提高學生學習專注度，提高注意力的使用效率，是每一位教育工作者都需要深思的問題。

參考文獻：

[1]薛瑞璇.在線學習平臺中學習者的網絡學習行為分析[D].云南大學，2016.

[2]朱皖元.面向學習者的開放大學數字化學習環境建設的實踐研究——以馬鞍山電大的信息技術應用為例[J].南京廣播電視大學學報，2012（03）：58.

[3]李子鈺.數字化學習資源中多媒體課件視覺設計研究[J].內蒙古電大學刊，2019（03）：3135.

[4]胡正和.學生課堂注意力的提升策略研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第六卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：4.

[5]徐雯雯.數字資源呈現形式對學習注意力的影響研究[D].華中師范大學，2014.

課題：教育部職業院校信息化教學指導委員會20182020年度信息化教學研究課題：大數據條件下數字化學習環境的設計與應用研究以武漢市廣播電視大學為例（課題編號：2018LXB0288）