卓越教師研究綜述與展望

田野

摘?要：卓越教師是教育改革與發展的中堅力量。在卓越教師培養計劃的影響下，近年來卓越教師引起廣泛關注。通過統計與分析178篇中國知網（CNKI）卓越教師相關核心期刊文獻，以研究方法、卓越教師培育對象、培育主體、培養路徑為標準對卓越教師文獻進行分類，從中看出卓越教師研究重點與趨勢，并界定卓越教師內涵與特征，討論卓越教師培養路徑，為未來卓越教師研究提出建議：加強數理研究，拓寬研究范圍，明確培養階段目標。

關鍵詞：卓越教師;文獻綜述;卓越教師培養計劃

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A?文章編號：2095-5995（2020）09-0077-05

教師隊伍素質直接影響學生發展與教育改革，培養卓越教師、完善教師教育體系是推進教育現代化的前提。自2010年以來，卓越教師相關研究開始出現并逐漸增多，研究內容逐漸聚焦。研究重點由國家、師范院校宏觀政策層面聚焦到具體培養方法方案，由宏觀討論建設整個卓越教師隊伍聚焦到具體培育階段。對卓越教師內涵和特點的論述也逐漸清晰具體。研究多借鑒美國、英國、香港等國家地區的卓越教師培養經驗。研究方法以非實證研究為主，實證研究中多采用案例研究，鮮有數理研究。

一、文獻總體特征分析

（一）文獻時間分析

2010年教育部頒布包括卓越教師在內的一攬子卓越計劃，2011年開始出現關于卓越教師的文章，2012年 11 月，《關于深化教師教育改革的意見》中提出“實施卓越教師培養計劃”，“卓越教師”引起關注。為促進教師培育發展，完善教師教育體系，教育部在2014與2018年分別頒布了《卓越教師培養計劃》與《卓越教師培養計劃2.0》，兩個文件宏觀上指明教師教育目標要求、實施措施與機制保障，也使得“卓越教師”成為研究熱點。通過在中國期刊全文數據庫 （CNKI） 以“卓越教師”為主題搜索，得到222篇CSSCI與核心期刊文獻，剔除無關與重復的文獻后，共178篇。從時間分布上可以看出，2014年后，在《卓越教師培養計劃》的影響下，卓越教師相關研究數量突增，2016年到達頂峰后再緩慢減少，2018年起保持平穩。應新時代教師隊伍建設的要求以及《卓越教師培養計劃2.0》的影響，未來幾年卓越教師仍然是研究熱點。

（二）文獻研究方法

阿拉里和卡爾森 （Alavi & Carlson）把研究方法分為實證研究與非實證研究。實證研究指用觀察、個案、調查等方法獲得數據進行研究，從而對事物產生規律性認識。非實證研究主要采用思辨的方式，而不是觀察與數據。據此分類標準，將本研究收集文獻以時間維度進行分類，發現“卓越教師”研究總體上以非實證研究為主，實證研究中主要為案例研究，缺少數理研究。

（三）研究內容

根據不同的分類標準，卓越教師研究內容分為三類，第一類是根據培育對象進行劃分。卓越教師培養計劃指出要培育高素質專業化中小學（含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）教師。根據培育對象對文獻進行分類，總體上看，關于卓越中小學的研究數量居上，近幾年出現了卓越幼兒園教師與卓越中等職業學校教師的文獻，但是關于卓越特殊教育教師的文章為零。

第二類是根據培育主體劃分。根據卓越教師培養計劃，政府、高等院校與中小學構建“三位一體”協同培養機制，卓越教師具備自我教育意識與能力，教師自身也是培育主體。卓越教師相關文獻多以師范院校的角度談論卓越教師的培養。

第三類是根據卓越教師培養路徑進行分類。《卓越教師培養計劃2.0》提出要促進教師培養、培訓、研究和服務一體化。即包括卓越教師職前培養與職后培育，以及卓越教師養成后的作用發揮。研究多集中于卓越教師的職前培養，對于發揮卓越教師作用的文獻較少。

二、卓越教師研究內涵

（一）卓越教師定義

卓越教師就字面理解，即教師隊伍中“特別優秀的教師”[1]，是在教學、教育與研究上有較深造詣，起帶頭和示范作用的教師，包括骨干教師、特級教師、專家型教師等[2]。卓越教師是具有終身學習意識、滿足時代要求、起一定引領作用的優秀教師群體。這種定義多出現在以培育主體為中小學教師自身，養成階段為職后培育的研究文獻中，主要探討如何通過教師教育提高在職中小學教師的專業素養，培育卓越的在職教師。卓越教師培養計劃十分重視師范生教育以培育高素質師范人才。培育階段為職前培養，培養主體為師范院校。研究者隱性地將優秀師范生定義為“卓越教師”。然而職前教育培養目標是合格教師，師范生很難達到卓越教師的標準要求。總之，卓越教師是有深厚教育情懷、扎實專業知識與技能，具有創新精神和終身學習能力的優秀專業型教師，而優秀師范生應為“卓越教師候選人”。

（二）卓越教師特點

《教師專業標準》從師德與信念、專業知識與專業能力三方面論述教師的核心價值[3]。從眾多文獻中總結得出：良好的師德師風、廣博精湛的教育教學專業知識、扎實的教育教學專業技能是卓越教師的共同特質。卓越教師的德性包括堅守教育理想與信念[4]、品德高尚、人格健康、熱愛教育與學生、以優秀傳統文化和正確世界價值觀引導學生[5]。教師專業知識包括卓越意識與信念、文化涵養、學科專業知識、教育教學技能知識、創新意識[6]。專業能力包括研究能力、教學專業能力、運用信息技術的能力、領導能力[7]。與此同時，融合的教育大局、發現問題的能力、自我發展的意識與能力、社會責任感、獨特的本土教育理論與模式也是卓越教師必備素質。

要特別說明的是，卓越教師的“卓越”具有個性與動態性，是無限發展的，卓越教師培養計劃傳遞的是探索、發現與改革的信息。而“標準”是固定統一的，是起點與下限[8]，用“標準”“規范”來衡量卓越教師會限定教師的主動性與創造性，只能用內涵、特點、特質等來衡量卓越教師。

三、卓越教師的培養路徑

卓越教師培養計劃提出要“實現培養、培訓、研究與服務一體化”，這也是卓越教師培養路徑的三階段。首先是職前培養，即師范生教育;其次是在職培訓，對在職的中小學教師的再教育，使之在教師崗位上發揮最大的功效;最后，卓越教師養成后要發揮其研究與服務作用，帶動整個教師群體發展。同時，三階段的各個主體——師范生、在職普通教師、優秀教師要通力合作，優勢互補，形成全方位立體教師培養機制。

（一）卓越教師的職前培養階段

卓越教師職前培養階段總體目標是建設師德師風、提升職業能力、創新制度改革[9]。具體落腳于培養定位、教學目標、課程體系、實踐教學與教師教育團隊建設[10]。培養過程要堅持實踐原則以及融合培養原則。教師教育活動的實踐性以及人學習的本質，要求教師職前教育必須以實踐為本，分階段制定培養目標，以實踐為導向設置課程，加強實踐環節并實行雙重考核評價體系。堅持融合培養原則，師范院校要與政府和中學通力合作，明確職責，為推進卓越教師職前培養提供資源與智力支持，同時加強教育學院與文理學院、師范院校和中小學間的聯系，大中小學教師與師范生要在理論學習和教學實踐中溝通交流，對師范生多提供針對性、時效性的指導，培養其卓越意識與終身學習能力，實現聯合培養的教師教育體系。

師范院校應更新課程內容與課程結構。課程設置增加教育學知識、學生管理知識、實習教學方法等課程，還要注意學科知識與教師職業知識的融合、通識知識和專業知識的融合、教育理論知識和教育實踐知識的融合。提高課程質量，通過論文寫作與教學研究提高師范生的卓越教師素養。在課程結構上，提高實踐在課程中的比例，實行教育見習、模擬教學、教學實習、實踐反思的立體式教師教育實踐課程結構。

（二）卓越教師的在職培育階段

對于培養卓越的在職教師，一方面中小學校要尋求外部力量。請進首席導師——大學、教育科研機構專家、特級教師、高級教師等，通過教師互派、教學培訓等方式，促進青年教師快速成長[11]。中小學校之間組織研訓活動、觀摩交流活動，為教師提供豐富的學習資源與學習機會，構建教師學習平臺。通過工作坊和教師專業發展學校，促進理論和實踐結合。另一方面要調動內部力量，構建學校教師學習共同體，通過同伴協同、教學教研等活動建設高質量教師團隊[12]，創新教育理念，強化教師身份認同意識，提高教師專業發展的自覺自信，發揮教師自身生長力量。

（三）卓越教師的養成階段

在卓越教師的養成階段，探討了如何發揮卓越教師的最大影響力與作用，借鑒美國、英國、新加坡以及香港地區卓越教師獎項的經驗，通過制度建設和獎勵機制的建立，提高卓越教師的社會影響力，在社會上形成尊師重教的良好風氣，提高教師的整體社會地位，同時激勵教師群體的卓越意識和終身學習意識，提高整體教師專業創新水平[13]。另一方面，優秀教師不僅要繼續堅守卓越教師發展的土壤——學校教學崗位，還要成為卓越教師教育者，通過學術交流、講座分享以及教學展示等，發揮其輻射帶動與領頭發展的作用，把先進理念方法傳遞到整個教師群體，以整個教師群體發展為己任，以研促學，把教學實踐上升到理論高度。

四、卓越教師研究的不足與展望

（一）研究方法、研究視角單一，應加強數理研究，豐富研究視角

目前的研究以非實證研究為主，通過思辨和理論論述來探討卓越教師內涵、培養方法等，視角宏觀而不細致。在實證研究中多以個案分析為主，以作者所在高校或中小學的實際培養案例總結出經驗，而調查、觀察等方法使用甚少，缺少客觀數據分析。在未來研究中，可以更多的運用問卷、訪談、觀察等研究方法，結合客觀數據發現、歸納、總結出卓越教師的內涵和培養方法，繼續用案例分析的方法為卓越教師的培養提供范例，結合定量研究與定性研究。在研究視角上，目前研究多從教育學角度分析卓越教師問題，偶有從哲學視角來剖析卓越教師內涵與特質，未來研究可以從教育學、哲學、社會學與心理學等多角度對卓越教師問題進行綜合性研究。

（二）卓越教師研究覆蓋不全，應拓寬研究范圍

《卓越教師培養計劃2.0》明確提出卓越教師培養要“貫穿職前職后”。十年以來卓越教師的研究主要集中于從政府和師范院校角度出發的職前教育，對于卓越品質在職教師的研究相對較少。職前教育中主要研究對象是本科師范生，教育碩士和教育博士培養還未引起重視。在卓越教師的培養目標上，研究側重于卓越的中小學教師，特別是小學全科教師的培養，但是卓越幼兒園教師、卓越中等職業學校教師、卓越特殊教育教師的研究甚少。未來的研究不能僅局限在中小學卓越教師的培養，整個教師團隊質量的提高需要構建完整的卓越教師培養體系，研究覆蓋面要包括幼兒園、中小學、中等職業學校和特殊教育教師。

（三）卓越教師概念混亂，階段目標混淆，應分清階段目標，厘清卓越教師概念

在卓越教師培養計劃政策的推動下，卓越教師成為熱點研究問題。卓越教師培養計劃旨在提高整體教師水平，從師范院校入手培養師范人才。培育階段為職前培養、培養主體為師范院校。眾多研究隱性地把優秀師范生定義為“卓越教師”，但就從卓越教師的內涵來看，卓越意味著優異，職前教育階段的師范生很難具有卓越教師的素質知識與能力，卓越教師計劃的對象是師范生是不現實的，而應該是優秀的在職教師。

筆者認為，在一批起引領作用與鏡面作用的卓越教師的帶動下，培養師范生與大中小學教師的卓越意識，使其在精神素養、師德師風，教師專業知識與能力，創新精神與學習能力上充分發展，提高教師教育的各個階段的質量，此為卓越教師計劃;有深厚教育情懷、扎實專業知識與技能，具有創新精神和終身學習能力的優秀專業型在職教師為卓越教師;而師范生或者是優秀的師范生為“卓越教師候選人”。師范院校在實施卓越教師培養計劃時設置的培養目標應為“卓越教師候選人”。未來研究要厘清卓越教師與卓越教師候選人的概念，分清卓越教師計劃在教師培養的不同階段的目標定位，不能把卓越教師培養計劃的所有對象都定義為卓越教師。

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