淺談高中生物生活化教學策略

摘要：高中生物知識與我們的現(xiàn)實生活息息相關，本文即是在闡述生活化教學內涵及其特點的基礎上，從生活化課前導入、生活化課中教學以及生活化課后作業(yè)三個角度出發(fā)，對高中生物生活化教學策略進行闡述，以供參考。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;教學策略

正所謂“生活處處皆學問，人情練達即文章”，知識與我們的現(xiàn)實生活密切相關，可以說，之所以存在知識，主要還是因為存在現(xiàn)實生活，而且密不可分，相互相依。特別是高中生物知識，其更是與我們的現(xiàn)實生活關聯(lián)密切，因為高中生物知識講述的主要就是我們的生命構成以及大自然構成，關系到我們對于自身生命本質以及生活環(huán)境本質的真正認識。因此，結合現(xiàn)實生活開展高中生物教學尤為必要。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對高中生物生活化教學策略進行深入地分析和總結，現(xiàn)綜述如下。

一、生活化教學的內涵理解及其特點分析

生活化教學主要是指教學老師在教學時通過將該學科的特點與實際生活相聯(lián)系，將教學內容、教學形式、教學情境及課程設置等都圍繞著學生們的實際生活相展開，讓學生們換一種方式來學習知識，通過利用學生知識點內容、情感態(tài)度及思維能力等的生活化體驗來有效地加深他們對知識點的理解記憶。但是生活化教學并不是指教學老師在教學的過程中簡單地進行舉例，而是通過利用這樣一種方式來幫助學生理解問題、解決問題。高中生物教學老師在開展高中生物生活化教學時首先要求學生在生活中要做一個有心人，善于觀察生活中的事物，其次生活化教學的課堂氛圍也應該是相對較為輕松活躍的，最后生活化教學課堂也應該帶有著強烈的目的性，實施生活化教學主要是我為了更有效地提高學生們的生物學習成績。

二、高中生物生活化教學的開展策略

（1）生活化課前導入

所謂生活化課前導入，指的是教學老師在開展高中生物知識教學時，其并不直接從生物知識的角度出發(fā)開展教學，而是通過將現(xiàn)實生活的角度出發(fā)進行導入，以此促進學生對現(xiàn)實生活進行思考的同時，還能夠由此導入課堂，以此既能夠增加學生對于現(xiàn)實生活的熟悉感，同時又能夠明確教學內容，提高教學效率。

例如，在教學“細胞是生命活動的基本單位”一課時，教學老師就可以先從人體構成的角度出發(fā)進行教學。老師：“同學們，我們的身體是由什么組成的？”學生：“是由血和肉組成的。”/“還有骨骼。”老師：“是不是還有毛發(fā)和氣味呢？”學生：“應該也包括在內。”老師：“我們的自然呢？是不是也是由金、木、水、火、土五種物質組成的？”學生：“這是以前人們對于我們自然世界的認識了，現(xiàn)在早已經(jīng)到了分子、原子的認知世界。”老師：“那么我們的生命研究還應該停留在血和肉的層面嗎？”學生：“不是，也應該進入微觀的認知世界了。”老師：“那么我們生命的微觀認知世界又是什么樣的呢？”學生：“我們生命的微觀世界應該是由細胞構成的。”老師：“非常好，細胞才是構成我們生命活動的基本單位。”接下來，教學老師即可開展走進細胞這一知識內容的教學當中。

（2）生活化課中教學

高中生物知識與我們的現(xiàn)實生活密切相關，教學老師在開展高中生物知識教學時，其也應當從生物知識教學的角度出發(fā)，提升學生對于高中生物知識的生活化認識，從而提高學生生物知識學習效果的同時，還能夠加深學生對于生物知識和現(xiàn)實生活的認識。

例如，在教學“細胞中的元素和化合物”一課時，教學老師就可以從現(xiàn)實生活的角度切入教學，并且引導學生學習和認識細胞中的元素和化合物。老師：“同學們，我們的地質主要是由什么元素組成的？”學生：“多種元素，比如氧元素、硅元素、碳元素等，很多。”老師：“哪種元素的含量最多？”學生：“氧元素。”老師：“我們的細胞呢？它里面究竟含有哪些元素？”學生：“肯定含有碳元素。”/“還有氫元素和氧元素，因為我們人體當中含有大量的水分。”老師：“水的化學式是H2O，所以同學們判斷有氫元素和氧元素，非常聰明。還應該有什么呢？”學生：“應該也有鈣、鎂、鋅等諸多微量元素。”教學老師繼續(xù)進行生活化教學。

（3）生活化課后作業(yè)

生活化課后作業(yè)，指的是教學老師在開展高中生物知識教學時，其可以通過為學生布置生活化作業(yè)的方式進行生活化作業(yè)設計，以引導學生通過知識實踐的方式學習生物知識。在布置課后作業(yè)之后，教學老師還要對學生們的生活化作業(yè)進行檢查，而不能是不聞不問，否則學生不會重視生活化作業(yè)，而且也難以發(fā)揮出生活化教學的作用。

總而言之，高中生物生活化教學并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師不僅要進行生活化作業(yè)設計，而且還要將生活知識進行融入到課程講解當中，進而提高學生對于生物知識的學習效果。

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