遞進(jìn)式項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程中的創(chuàng)新應(yīng)用

唐慧妮

Tang Hui-ni

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425199）

項(xiàng)目教學(xué)法是以教師為指導(dǎo)，將信息收集、方案設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施融為一體并由學(xué)生具體實(shí)施真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境、真實(shí)的目標(biāo)任務(wù)、社會(huì)協(xié)商一致和相互之間的作用，主張以“學(xué)”和“學(xué)生”為中心、用多種方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)借助教師的引導(dǎo)、學(xué)生的協(xié)同，利用有效的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的過(guò)程讓學(xué)生獲得實(shí)用的知識(shí)技術(shù)和技能[1]。“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法的一項(xiàng)具體方法，主張理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)，以能力遞進(jìn)培養(yǎng)為主線，通過(guò)由低到高、層層遞進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

1 “室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是通向后續(xù)專業(yè)課程的橋梁。作為實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的要求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提出“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，建立起了以“遞進(jìn)式”為特色的項(xiàng)目實(shí)踐課程教學(xué)體系。該課程以專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體統(tǒng)籌規(guī)劃為前提，從室內(nèi)設(shè)計(jì)理論層面的概念支撐、思維層面的方法剖析和操作層面的技術(shù)保障三大層面切入，將授課章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)并進(jìn)行整體規(guī)劃，在近5 年的教學(xué)實(shí)踐中歷經(jīng)多次教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)模塊重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)為五大教學(xué)模塊（表1）。其特點(diǎn)是：將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類整合，形成條理清晰、目標(biāo)明確的模塊化教學(xué)體系，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，在真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和形成學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 “遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容

“遞進(jìn)式”項(xiàng)目教學(xué)的核心思想，就是通過(guò)整合、開(kāi)發(fā)、利用專業(yè)課程資源，以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索求知[2]。并將真實(shí)項(xiàng)目作為串聯(lián)專業(yè)課程的核心內(nèi)核，不僅實(shí)現(xiàn)“課程群”之間的內(nèi)核串聯(lián)，又將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分散在各個(gè)子任務(wù)中，形成邏輯清晰的主線和脈絡(luò)，使學(xué)生能舉一反三、融會(huì)貫通。根據(jù)這一核心思想，確立具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程。采用線上、線下混合式教學(xué)模式，綜合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、交流互動(dòng)、案例分析等教學(xué)方法，使學(xué)生形成系統(tǒng)的分析、解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力。目前，已在實(shí)踐中逐漸形成了具有“三個(gè)維度的遞進(jìn)式”的教學(xué)模式（圖1）。

2.1 專業(yè)課程體系呈現(xiàn)“能力成長(zhǎng)遞進(jìn)式”

將專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)以學(xué)生能力成長(zhǎng)“遞進(jìn)”為主線規(guī)劃為遞進(jìn)式課程體系。即將本專業(yè)所有專業(yè)課程統(tǒng)籌規(guī)劃為單元式課程體系，分為：通識(shí)能力單元、表現(xiàn)與制作能力單元、空間設(shè)計(jì)能力單元、綜合能力單元。使各單元之間呈現(xiàn)能力成長(zhǎng)“遞進(jìn)式”。

2.2 教學(xué)模塊與項(xiàng)目實(shí)踐呈現(xiàn)“由易到難的遞進(jìn)式”

基于知識(shí)體系架構(gòu)與層次，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，參考各教學(xué)模塊的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在挑選真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，將項(xiàng)目任務(wù)選擇由易到難呈現(xiàn)符合認(rèn)知規(guī)律的“遞進(jìn)式”。在“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”這門(mén)課程中，選擇了永州原創(chuàng)裝飾公司4 個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目作為課題（表1），按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容的難易程度，將項(xiàng)目任務(wù)對(duì)應(yīng)其中4 個(gè)教學(xué)模塊依次置入其中。

表1 “室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程設(shè)計(jì)

圖1 “遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)實(shí)施框架

2.3 子任務(wù)呈現(xiàn)“工作流程遞進(jìn)式”

在單個(gè)教學(xué)模塊中將真實(shí)項(xiàng)目的初步方案設(shè)計(jì)階段分解成5—6 個(gè)子任務(wù)，按照室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程和任務(wù)展開(kāi)（圖1），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、溝通、協(xié)調(diào)、就業(yè)等能力；以項(xiàng)目為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探新求知；將重點(diǎn)和難點(diǎn)分散在各個(gè)子任務(wù)中，每一個(gè)子任務(wù)又是前一個(gè)任務(wù)的深化；借助項(xiàng)目任務(wù)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成邏輯清晰的脈絡(luò)和主線，使學(xué)生能舉一反三、融會(huì)貫通；項(xiàng)目?jī)?nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生形成系統(tǒng)的、具體的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

文章以2019 年度下期的“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程的第四教學(xué)模塊——“室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)性”為例，進(jìn)行介紹與分析。

首先，落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)。課前由教師協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師線上發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，子任務(wù)分別是：基地勘測(cè)、設(shè)計(jì)調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、初步方案設(shè)計(jì)、初步方案優(yōu)化和成果匯報(bào)。分工時(shí)，遵循揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工。發(fā)布任務(wù)后，安排學(xué)生兩次到課題現(xiàn)場(chǎng)。第一次，要求學(xué)生自帶圖紙和工具，到現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)空間，了解朝向、通風(fēng)、采光等因素，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等特點(diǎn)，并對(duì)圖紙中不明之處進(jìn)行踏勘和測(cè)繪；第二次，要求學(xué)生自帶初步方案概念草圖，到現(xiàn)場(chǎng)復(fù)核并前往工地熟悉情況，進(jìn)一步明確細(xì)節(jié)，確保方案可行。

其次，進(jìn)入初步方案設(shè)計(jì)階段。學(xué)生已在課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)（云課堂）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生基本掌握“室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)性”教學(xué)模塊基礎(chǔ)原理的前提下，直接公布課題，在基地踏勘和設(shè)計(jì)調(diào)研任務(wù)完成后，進(jìn)行第一次集中授課，之后進(jìn)入初步方案設(shè)計(jì)。整個(gè)課程是真實(shí)的情境，項(xiàng)目是整個(gè)課程的主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者的角色。

再次，集中講評(píng)和聽(tīng)取匯報(bào)。課程中，任課教師與企業(yè)導(dǎo)師雙師互動(dòng)，任課教師負(fù)責(zé)安排教學(xué)進(jìn)度、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃并導(dǎo)入設(shè)計(jì)理論，企業(yè)導(dǎo)師則將設(shè)計(jì)前沿信息和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)授給學(xué)生。根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展情況和學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中反映出來(lái)的共性問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中穿插了共計(jì)4 個(gè)課時(shí)的集中講課，教學(xué)內(nèi)容分別是：室內(nèi)設(shè)計(jì)尺寸、室內(nèi)空間功能規(guī)劃、室內(nèi)裝飾材料、室內(nèi)設(shè)備應(yīng)用。課上師生結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)討論，由企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)內(nèi)容的制定和在線輔導(dǎo)。

最后，突出重點(diǎn)和全程考核。學(xué)生的每一個(gè)表現(xiàn)，都被記錄為平時(shí)成績(jī)（平時(shí)成績(jī)占比30%）；最終成果匯報(bào)，由企業(yè)導(dǎo)師、本專業(yè)教研室主任、項(xiàng)目甲方和任課教師共同評(píng)分。設(shè)計(jì)概念的創(chuàng)新性（10%）、設(shè)計(jì)方案的可行性（10%）、設(shè)計(jì)成果的完整性（20%）、圖紙表達(dá)的規(guī)范性（20%）、匯報(bào)演講的技巧性（10%）6 項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合考核，致力于反映出學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力。

課程的最終成果將舉行課程教學(xué)成果匯報(bào)展，評(píng)選出“最佳創(chuàng)意”“最佳圖紙表達(dá)”“最佳匯報(bào)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并由校企合作單位頒發(fā)證書(shū)與獎(jiǎng)金。

3 “遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的具體成效

“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，展示了高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的特色，將學(xué)生的能力遞進(jìn)融入了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)得快、記得牢，綜合解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的遞進(jìn)，獲得了很好的教學(xué)效果，贏得了社會(huì)的積極評(píng)價(jià)。

3.1 課程反饋滿意度高

“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)全面實(shí)施后，對(duì)所授4 個(gè)班級(jí)共計(jì)137 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)表明（圖2）：①92.1% 的學(xué)生清楚課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②79.2% 的學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)不太理解這種教學(xué)方式，但通過(guò)學(xué)習(xí)，88.9% 的學(xué)生覺(jué)得大有收獲；③學(xué)生的能力得到了鍛煉和提高，64.8% 的學(xué)生認(rèn)為自己的交流溝通能力得到改善，75.2% 的學(xué)生認(rèn)為抗逆能力增強(qiáng)，80.6% 的學(xué)生感到設(shè)計(jì)能力有了很大的提高，74.1% 的學(xué)生對(duì)職業(yè)有了更清晰的理解，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。

圖2 課程反饋調(diào)查數(shù)據(jù)

3.2 達(dá)成培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)

通過(guò)一系列遞進(jìn)式的項(xiàng)目案例使學(xué)生更好地理解室內(nèi)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，掌握主要環(huán)節(jié)的工作要點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)其不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程打下了堅(jiān)實(shí)的綜合能力基礎(chǔ)。

“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟了課程之間、專業(yè)之間的交互合作，從根本上完善了學(xué)校培養(yǎng)與校企合作培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)意設(shè)計(jì)相結(jié)合[3]。最重要的是，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為中心和主體，在獨(dú)立的實(shí)踐中構(gòu)建起了屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、技能、能力三合一的體系，基本實(shí)現(xiàn)了“能設(shè)計(jì)、會(huì)創(chuàng)意、善學(xué)習(xí)、懂工程”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 取得成績(jī)斐然

“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式滿足了根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)整體的教學(xué)體系改革、師資建設(shè)、資源整合利用起到全方位的推進(jìn)作用[4]。在探索實(shí)施“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式研究的過(guò)程中，培養(yǎng)了一批高級(jí)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才和教師學(xué)術(shù)骨干，取得了不菲的成績(jī)。自實(shí)施該教學(xué)模式以來(lái)，具備了鮮明的教學(xué)特色，教師以“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐為教學(xué)實(shí)施主線，在省級(jí)以上教學(xué)競(jìng)賽中取得了佳績(jī)，近3 年獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)、國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)各1 項(xiàng)；“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式全面提升了學(xué)生綜合能力，近4 年學(xué)生在湖南省大學(xué)生藝術(shù)展演專業(yè)作品評(píng)比中屢次獲獎(jiǎng)。

4 “遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的特色與創(chuàng)新

在未實(shí)施“遞進(jìn)式”項(xiàng)目教學(xué)之前，原有課程框架知識(shí)點(diǎn)分散，存在教學(xué)內(nèi)容綜合性與層次感不佳，教學(xué)目標(biāo)不明確，理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。學(xué)生未參與真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施流程，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手能力弱，綜合素質(zhì)較差等弊端。就業(yè)后無(wú)法迅速適應(yīng)市場(chǎng)需求，通常需要經(jīng)歷幾年企業(yè)實(shí)踐鍛煉才能成為行業(yè)骨干。在當(dāng)前“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)實(shí)踐中，形成了以下幾個(gè)方面的特色和創(chuàng)新：

4.1 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，真實(shí)“遞進(jìn)式”項(xiàng)目創(chuàng)造真實(shí)教學(xué)情境

突出項(xiàng)目的真實(shí)性，即有真實(shí)的甲方和有真實(shí)的基地。有真實(shí)的甲方，就會(huì)有真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，以及甲方對(duì)項(xiàng)目的具體要求；有真實(shí)的基地，就會(huì)有相對(duì)明確的約束條件和設(shè)計(jì)依據(jù)；有了真實(shí)的課題，就會(huì)有真實(shí)的情境。

4.2 教學(xué)模式創(chuàng)新，新型教學(xué)方法完善專業(yè)課程教學(xué)體系

“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到了變知識(shí)儲(chǔ)備為知識(shí)的應(yīng)用，變以教材為主為以項(xiàng)目為主，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變知識(shí)的傳授為經(jīng)驗(yàn)的傳授，全面提升了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力；同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，結(jié)合市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深、整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了驗(yàn)證、綜合和創(chuàng)新三大功能。

4.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，新型雙師組合推動(dòng)“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)

在“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，配備了行業(yè)與學(xué)校、線上與現(xiàn)場(chǎng)兩種模式的雙師教學(xué)。其中任課教師是課程的主導(dǎo)，隨時(shí)引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師、線上前沿課程參與教學(xué)，這讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到新鮮，能接收到不同渠道的信息；同時(shí)與行業(yè)發(fā)展、專業(yè)前沿保持密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系有很大的幫助和促進(jìn)。目前永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的項(xiàng)目制課程，都是在校企合作的基礎(chǔ)上展開(kāi)且都得到了企業(yè)的資助，實(shí)現(xiàn)了校企雙方的互利互惠。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前中國(guó)高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革進(jìn)入到了新的歷史時(shí)期。“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，充分建立室內(nèi)設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐及“課程群”，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到了將知識(shí)儲(chǔ)備升級(jí)為知識(shí)的應(yīng)用，將以教材為主升級(jí)為以項(xiàng)目為主，將以教師為中心升級(jí)為以學(xué)生為中心，將知識(shí)的傳授升級(jí)為經(jīng)驗(yàn)的傳授，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容模塊“能力培養(yǎng)項(xiàng)目化”“實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化”[5]。通過(guò)“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，建構(gòu)起了獨(dú)立完整的專業(yè)知識(shí)體系，懂得利用資料，善于團(tuán)隊(duì)合作，具有獨(dú)立判斷能力，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目操作有很好的認(rèn)知體驗(yàn)，能夠熟練地將課堂所學(xué)的知識(shí)和技能學(xué)以致用，形成了較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力。

當(dāng)然，“遞進(jìn)式”項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)也有其局限性，并不適應(yīng)于所有課程，在教學(xué)改革中應(yīng)遵循專業(yè)特點(diǎn)和課程特性，在不違背教學(xué)規(guī)律的原則上合理地運(yùn)用與實(shí)施。