思維導圖在中醫藥類院校分析化學實驗教學中的應用與探索

李 菀

(湖北中醫藥大學 藥學院，湖北 武漢 430065)

分析化學是中醫藥院校藥學類、中藥學類與檢驗類等專業的一門重要專業基礎課，對學生學習后續專業課程有著重要作用。分析化學實驗是分析化學的重要組成部分部分，通過分析化學實驗教學，不僅要傳授分析化學知識，使學生加深對基礎理論、基本知識的理解，更重要的是培養良好的實驗習慣、嚴謹的科學態度、細致的科學作風以及獨立思考、實踐探索的能力[1]。然而，傳統的分析化學實驗教學存在著“重理論、輕實踐”的現狀，這不僅不利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也不利于培養學生的創新能力。本文提出將思維導圖與分析化學實驗教學相結合，旨在提高學生的學習興趣、增強理論知識的鞏固，培養學生創新思維能力和實踐探索能力，成為復合型中醫藥人才。

1 傳統分析化學實驗教學存在的問題

分析化學實驗是分析化學理論應用于實踐技能操作的重要環節。分析化學教學存在內容多、授課學時少，知識點又易混淆等問題[2]，加之中醫藥類院校的學生基礎知識參差不齊，容易讓學生產生畏難情緒，最終導致學生在實驗教學中缺乏自主學習、主動獨立思考以及動手能力。除此之外，學生在實驗教學的課前缺乏預習，對實驗原理沒有清晰的知識網絡框架。在實驗教學過程中，一般都是實驗開始前由教師花大量時間講解實驗原理和實驗步驟，然后學生按部就班地做實驗[3]。在這種“教師講、學生聽”的教學模式中，存在著“重理論、輕實踐”的弊端，學生不僅容易產生枯燥乏味的情緒，也沒有得到獨立思考的機會，往往出現實驗完成后，學生對基本理論知識依舊不懂、對實驗過程中遇到的問題依舊不會分析、對實驗現象認識也不深刻、對實驗規范操作也不重視，最終導致整個實驗過程中學生缺乏對所學知識的應用和獨立思考能力。在傳統的分析實驗教學中引入思維導圖，不僅可以引導學生對所學的理論知識進行梳理，規范實驗操作，還可以使教師了解學生對所學知識的掌握情況、及時調整教學側重點，有效發揮學生的主觀能動性和動手能力。

2 思維導圖的特點和應用

思維導圖是由英國著名教育家東尼·博贊(Tony Buzan)在20世紀60年代提倡、推廣的一種思維和學習方法[4]。它利用圖文等形式，結合了左腦的語言、邏輯思維以及右腦的形象思維，以發散性圖示為特點，能夠以形象化的模式指引學生學習[5]，既可以培養學生的自主學習能力、合作學習能力、搜集信息和處理信息的能力、歸納總結的能力，又可以激發學生的靈感和學習興趣，使學生在思考、分析中有效的解決知識問題，發展學生的思維能力，從而有助于學生構建自身的知識體系。

近年來，思維導圖作為一種可視化的教學工具已經被廣泛地應用于不同學科的多門課程的教學中[6-7]，可以有效提高學生的學習興趣，培養學生創新思維能力，提高教學質量。

3 思維導圖在分析化學實驗教學中的應用

3.1 課前引導預習

圖1 混合堿含量的測定實驗繪制的思維導圖

3.2 課堂教學完善

根據學生完成思維導圖的情況，教師提煉重點簡要講解實驗原理和實驗操作，引導學生思考，為學生預留更多的時間展開自主討論和實驗操作練習以加強對理論知識的理解和思維導圖的修訂完善。

3.3 課后拓展總結

圖2 酸堿滴定分析法思維導圖

分析化學實驗教學前，要求學生采用小組合作、自主探究的模式，以實驗涉及的滴定分析法為主題手繪思維導圖進行實驗預習，回顧理論課程中涉及的實驗原理以及實驗規范操作。圖1是學生以混合堿含量的測定為具體實驗繪制的思維導圖。

學生結合理論課堂和實驗教學中所學內容總結完善，以章節為主題繪制思維導圖以構建知識框架體系，便于日后不斷進行課程復習。圖2是以酸堿滴定分析法為例，學生繪制的思維導圖。

4 應用思維導圖的教學體會

在分析化學實驗中引入思維導圖，學生可以更好地完成實驗的預習和理論課程的復習，提高學生的自主學習能力。同時，思維導圖使“教”與“學“兩者之間的信息交流更充分，通過學生對知識點的梳理，幫助教師了解學生對知識的掌握情況、及時調整教學方向。此外，思維導圖的層級性可以幫助學生從整理把握教學內容，將零散知識一體化，構建知識框架，提高學習效率。

5 結語

通過在分析化學實驗教學中引入思維導圖，可以有效提高實驗課堂效率，加強學生對理論知識的理解和體系構建，充分發揮學生的自主探究和協作精神，培養學生實驗動手操作能力和科學素養，收到良好的教學效果。