特教小學數學教學實踐實現創新研究

摘 要：有效地采取數學教學實踐活動可降低學生的學習難度，對于正在接受特殊教育的兒童尤其如此。在目前的教育情形下，特教小學數學教學實踐實現需依據科學的教育理論，創新教育策略，如“依據科學的原則”“創設易于引發特教小學生共鳴的教學情境”等，這樣才可確保教學效果與教育質量。

關鍵詞：特教小學生 數學 教學實踐

自古以來，中國人便把“仁”“義”“禮”“智”“信”視作日常生活中最基本的道德“五常”，“仁”于其中居于首位，由此不難解釋我國為何始終把發展殘疾人教育當作社會的一項重要事業。根據十九大教育精神，為確保每個孩子公平地享受高質量的教育，必須提升特教教育的質量。本文以聾啞兒童為例，論述如何創新特教小學數學實踐以保證每位正在接受特殊教育的孩子均可如普通學生一樣，公平地享受高質量教育。

一、數學教學實踐的意義

數學教學實踐活動是指以使學生置身于一定的實踐活動中，在教師引導下，使其綜合運用多種器官，發展數學思維、積累數學思想，同時以自主合作的形式培養學生的數學探究精神與能力。

在小學階段，學生生命機體及認知正處于快速成長階段，但因為實際認知能力及生活體驗的不足，不得不更多地依賴形象思維，加之數學學科本身固有的特點，導致在整個小學階段，數學普遍成了學校、教師、家長及孩子“頭疼”的問題。相比于普通孩子，聾啞小學生因為先天不足學習數學不可避免地面臨著更多困難。但實際上，包括聾啞孩子在內，小學生對外界充滿了好奇心。在“玩耍”中探究世界是孩子的共性，聾啞學生因為生理的原因，對外界的感知、認知與體驗不能像普通孩子那樣，也因此對外界更為好奇，更為“貪玩”^[1]。

二、特教小學數學教學實踐實現創新策略

1.依據科學的原則

東西方教育原理為特教小學數學教學實踐活動的開展奠定了堅實的理論基礎。就西方理論來講，建構主義理論以及杜威的“從做中學”等均與我國的一些教育理論相輔相成，如陶行知的“生活即教育”理論。這些理論所提出的觀點均與現代情境下的教育、教學理念相符合。這些均是特教小學數學教學實踐實現應恪守的原則。

但在多種理論中，需要特別指出的是人本主義理論。該理論特別重視人的生命、價值及尊嚴體現。因此，在遵循其他理論觀點，針對特教聾啞小學生的生理特點及生活學習實際，開展教學實踐活動的同時，教師應考慮到其特殊心理需要，不把成人、普通學生的觀點強加于他們。相反，應以鼓勵的方式，使其積極主動地參與實踐，以獲得自我實現。

2.創設易于引發特教小學生共鳴的教學情境

實踐表明，學習者在參與能產生情感共鳴的教學活動時，投入的興趣更多、專注度更高。學習效果、教學質量也因此更能得到保證。但因為聾啞兒童在聽覺、語言方面的缺陷，不能像普通孩子那樣體驗。所以，如果能設置一些情境，使他們產生情感認同，更具有意義。

例如，在與低年級學生學習“數的認識”章節時，可通過多媒體播放聾啞演員在“春晚”表演的舞蹈節目“千手觀音”來創設情境。然后，大家一起來數一下有多少演員、又有多少只手參與了“千手觀音”的表演等，這種情境導入實際上充分利用了聾啞孩子主要以“視覺”感知客觀世界的特點。不但能引起其情感共鳴，而且更對其具有鼓勵及激勵作用^[2]。

3.教學內容生活化

根據“生活即教育”理論來看，教學內容生活化更能調動聾啞學生參與的積極性。這主要是因為他們雖然身體存有不足，但像普通小學生一樣，對生活同樣熱愛。教學內容的生活化可緩解數學原本枯燥無趣的特點。有機地把教學內容與學生的生活融為一體，可使同學們在生活中學習數學知識，開拓數學思維。

例如，在學習“矩形的認識”有關章節時。教師可以同學們身邊常見的“矩形”為例，如大睡床的床板、用的課桌、黑板、電子白板等，則會降低學生理解上的難度。同時，教師應通過教學軟件對這些圖形進行解構，并以三維“動漫”的形式解釋“長”“寬”“邊長”的定義，以與教師的講解相互補充，加深同學們的感受。

4.創建合適的實踐平臺

數學教學實踐的真正意義在于為學生創造合適的平臺，使其在參與中培養數學思維，處理解決生活中的數學問題。尤其在課堂教學時間極其有限的情況下，通過一定的實踐平臺把課內外融為一體不但延長了教學時間、拓展了教學空間，而且可使學生在日常生活中發展培養數學思維及能力。

例如，為有效地學習“100以內的加減法”，特別是在學習“連續加減”時，限于生活經歷有限，多數小學生在理解相關方面時均存有一定難度。為此，可在班主任教師的協助下，開展“我是生活小管家”活動，以“日記周統”的形式，引導學生對每周的生活費用進行統計^[3]。

5.組織學生開展自主合作學習

自主合作學習的最大好處在于其學習方式較為靈活，可盡情發揮學生的積極主動性。同時，以合作的形式進行學習，可培養同學們團隊合作精神，這對聾啞學生終身持續學習、融入社會極有好處。而且，就數學學習本身而言，自主合作學習可使同學們對同一問題的學習更深入。

例如，在“時鐘的認識”之后，可以宿舍為單位，請同學們相互記錄各自在吃飯、洗漱、運動、學習、游戲方面的時間。通過這種合作探究，在加深同學們時鐘認識的同時，還可培養其“時間統籌安排”的意識與能力。

結語

“孩子是全世界”。每個孩子頭上均有一片蔚藍的天空。確保每個孩子公平地享受有質量的教育是全社會應盡的責任與義務。本文所敘僅限于日常教學積累，但因為兒童正處于快速成長階段，每位受教育者均是正在成長中的個體，所以，如何在滿足特教兒童整體數學學習需要的前提下，針對個體差異，開展小學教學實踐還要大家共同努力！

參考文獻

[1]侯晶晶.中國殘疾人文化權利保障研究[M].北京師范大學出版社，2016.

[2]唐銳光.數學對話教學實踐的意義及其誤區[J].教學與管理，2013（7）：50-52.

[3]劉瑋.數學思想的本質意蘊及建構策略——基于小學數學教學實踐的思考[J].中國教育學刊，2014（6）：68-72.

作者簡介

蔡琦（1991.06—），女，浙江省臺州市路橋人，臺州市特殊教育學校教師，本科，主要研究方向：聾啞人小學低段數學。