趣味科學(xué)小游戲材料投放的實(shí)踐探索

摘?要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教育理念也在不斷更迭，增強(qiáng)課程的趣味性及實(shí)踐性逐漸成為老師們的共識(shí)。趣味十足、教育意義深遠(yuǎn)的科學(xué)小游戲?qū)⒂變簣@變?yōu)橐粋€(gè)集知識(shí)與游樂(lè)于一體的平臺(tái)，讓幼兒時(shí)期本該有的純真與輕松洋溢在幼兒園的每個(gè)角落。本文首先分析了將“趣味性科學(xué)小游戲”融入小班教育對(duì)于幼兒深度學(xué)習(xí)能力提升的意義，在此基礎(chǔ)上明確科學(xué)小游戲材料投放時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的幾個(gè)原則，并提出小班趣味科學(xué)小游戲材料科學(xué)投放的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);科學(xué)小游戲;材料投放;有效途徑

巧婦難為無(wú)米之炊，好的小游戲材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意力、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的主要媒介。然而，當(dāng)今幼兒教學(xué)中，很多教師都將目光聚焦于理論知識(shí)，對(duì)于材料投放的實(shí)效性與開(kāi)放性則認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，也沒(méi)有對(duì)之給予更多的思考。21世紀(jì)是快速變化的時(shí)代，試圖一成不變地采取過(guò)去的教育模式，沿襲老舊的教育理念，是不能跟得上時(shí)代的步伐的，也無(wú)法塑造出與時(shí)代接軌的高素質(zhì)人才。站在新時(shí)代的起點(diǎn)，社會(huì)大眾對(duì)于教育事業(yè)給予了充分的重視?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，幼兒是民族的未來(lái)，做好幼兒教育不僅是對(duì)于學(xué)生的幼年階段有積極意義，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、提升綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，探討如何使材料投放更為合理就成為值得研究的一項(xiàng)課題。

一、 合理投放學(xué)習(xí)材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的積極意義

（一）有益于幼兒發(fā)展

游戲材料是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。孩子們對(duì)未知總是充滿期待的，他們對(duì)世界一無(wú)所知卻又像初生的牛犢無(wú)所畏懼，他們極易受驚的眼神里總是渴望躲在大人的背后窺探這個(gè)世界，任何一點(diǎn)新奇的事件都會(huì)讓他們手舞足蹈開(kāi)心不已。而游戲的展開(kāi)、知識(shí)的講解總是在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，于是，在科學(xué)小游戲中進(jìn)行投放學(xué)習(xí)材料就勢(shì)在必行。除此之外，小小的幼兒園有著孩子們大大的憧憬，這是他們接觸世界、了解自然的第一個(gè)窗口。在這個(gè)小小的窗口里，我們既要設(shè)置科學(xué)課程，又要依托學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)置文化課程，實(shí)現(xiàn)游戲的教育教學(xué)功能，充分發(fā)揮這些材料的價(jià)值。

（二）符合國(guó)家相關(guān)文件的要求

首先，為了適應(yīng)社會(huì)需求，更好發(fā)揮學(xué)校的教育功能，提高學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度，中共中央、國(guó)務(wù)院在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》提出“核心素養(yǎng)”這一概念。每個(gè)人在其一生發(fā)展的過(guò)程中，必須具備一定的素養(yǎng)，既包括學(xué)識(shí)方面的，也包括做人等其他方面的，以從容應(yīng)對(duì)生活與學(xué)習(xí)路上出現(xiàn)的困難。總結(jié)歸納學(xué)者們的意見(jiàn)，可以將幼兒階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)概括為個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐六個(gè)方面。

其次，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也做出了明確的規(guī)定，要求幼兒園“開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲及體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加游戲的興趣和習(xí)慣?！弊鳛橛變簣@教師，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文件精神，深入貫徹以上理念，做黨和人民滿意的好老師，辦好幼兒教育，給幼兒營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的童年。

二、 游戲材料投放的基本定位

冰凍三尺非一日之寒，科學(xué)的材料投放也非一蹴而就，幼兒教師必須把握科學(xué)投放材料的基本定位，找準(zhǔn)目標(biāo)，有力推進(jìn)。

（一）從幼兒特點(diǎn)出發(fā)

在實(shí)踐過(guò)程中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)材料投放不符合幼兒年齡特點(diǎn)的現(xiàn)象，材料投放不夠形象生動(dòng)、情景性不夠，不能有效激發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望。孩子們都是有成長(zhǎng)規(guī)律的，幼童的認(rèn)知能力和思維水平有限，思維方式以及觀察事物的角度都與成年人不一樣，如果強(qiáng)硬地把知識(shí)灌輸給幼兒，這樣會(huì)阻礙孩子的認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。幼兒園作為一個(gè)人開(kāi)啟學(xué)習(xí)生涯的第一階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)熱情將對(duì)日后的學(xué)習(xí)之路產(chǎn)生重要的影響，若孩子們?cè)谶@一階段就覺(jué)得學(xué)習(xí)是一份壓力而不是一種幸福時(shí)，未來(lái)的學(xué)習(xí)之路自然不會(huì)平坦。幼兒園小朋友天性活潑，喜歡觀察事物，渴望表現(xiàn)自己，傳統(tǒng)教育模式顯然與幼兒的這一特點(diǎn)背道而馳。因此，教師必須沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）轉(zhuǎn)變教師的角色

強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并不意味著教師可以撒手不管，幼兒在游戲過(guò)程中同樣也會(huì)遇到很多的問(wèn)題，游戲材料價(jià)值的開(kāi)發(fā)也應(yīng)當(dāng)有老師的指點(diǎn)與幫扶。在傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)過(guò)程的控制者、決定者和絕對(duì)的權(quán)威，彼此之間缺乏尊重、真誠(chéng)、信任和理解，教師往往是將游戲材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自由活動(dòng)，這些游戲材料的橋梁作用并沒(méi)有得到發(fā)揮。游戲情境下的課堂首先應(yīng)當(dāng)是相互溝通的課堂，教師不再是權(quán)威者，而是引導(dǎo)者，師生之間更多是以朋友的身份相互對(duì)待。這意味著，教師在投放科學(xué)材料后，仍然要與學(xué)生打成一片，不是從成人的眼光去看待這個(gè)世界，而是以幼兒的心態(tài)去跟他們?cè)谟螒蛑谐砷L(zhǎng)起來(lái)。

（三）增加課程的探究性與實(shí)踐性

毫無(wú)疑問(wèn)，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是理論與實(shí)踐并重的，要求教師引導(dǎo)幼兒將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從實(shí)際生活中深入理解理論知識(shí)。在游戲環(huán)境下，師生之間、生生之間相互溝通，平等交流。在和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更樂(lè)意開(kāi)動(dòng)腦筋，而教師可以針對(duì)學(xué)生的需求，給予科學(xué)的指導(dǎo)與幫助，從而增強(qiáng)幼兒課程的探究性與實(shí)踐性，讓游戲之旅成為學(xué)習(xí)之旅，成為探索之旅，于游戲中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，于游戲中打開(kāi)眼界。

三、 游戲材料投放的有效對(duì)策

教育事業(yè)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，游戲材料投放工作不可能一蹴而就，教師必須認(rèn)真對(duì)待，持之以恒地堅(jiān)持，以滿腔的教育熱情和更加精湛的教學(xué)技能投入到教學(xué)工作中。

（一）挖掘身邊資源，爭(zhēng)當(dāng)生活有心人

知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。大自然的資源是最豐富、最廣闊的，是最能調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)興趣的游戲材料，讓大自然的一切都成為課堂。讓孩子身臨其境，去看、聽(tīng)、聞、摸、嘗、捏、掂等，領(lǐng)略各種事物的具體形象和感官反應(yīng)，豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在日常教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，每一位小孩子都充滿了好奇心，對(duì)于身邊的一切事物他們都能想出新的玩耍花樣，大自然的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課堂。比如，每次下完雨，他們就喜歡跑到院子里看看天上有沒(méi)有彩虹，看到彩虹的他們會(huì)開(kāi)心地拍手稱贊，沒(méi)有看到彩虹時(shí)他們就會(huì)很失落地問(wèn)我，“老師，為什么下雨之后沒(méi)有出現(xiàn)美麗的彩虹啊”;到了冬天天氣寒冷的時(shí)候，小孩子還會(huì)給大樹(shù)穿上衣服，驕傲地跟我說(shuō)，“我們給大樹(shù)穿上了厚厚的棉襖，他不會(huì)感冒了”;看到小螞蟻，他們會(huì)思考，“小小的螞蟻是怎么樣將比它還大的食物搬回家里的”……小孩子的心思總是新奇而又讓人感到溫暖的，為了解答他們的疑惑，我們便把這些問(wèn)題帶到課堂上一起解決，為他們講解螞蟻的基本情況，解答他們心中的疑惑，為這群渴望了解世界的小可愛(ài)們輸送渴求的知識(shí)。

（二）捕捉幼兒興趣點(diǎn)，動(dòng)態(tài)投放材料

幼兒的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)情況是動(dòng)態(tài)的，因而，游戲材料也不是一成不變的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)情況發(fā)生了較大的變化，或者認(rèn)為之前的材料投放存在缺陷時(shí)，就要重新思考，力爭(zhēng)優(yōu)化分配，讓這些游戲材料陪伴孩子們的成長(zhǎng)。一方面，教師要在選擇、投放材料前預(yù)先思考，按從易到難、由淺入深的要求，把游戲材料分解成若干個(gè)能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合，可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。另一方面，教師可以在投放游戲材料之初，與學(xué)生多多溝通，多多交流，從中明確學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，進(jìn)而有的放矢，科學(xué)選擇游戲材料。如果孩子們不喜歡投放的材料，他們的興趣就很難被激發(fā)，得不到情感上的共鳴，教學(xué)效果可想而知。

（三）重視材料標(biāo)示，引導(dǎo)幼兒科學(xué)運(yùn)用

幼兒在學(xué)習(xí)上有兩大典型特征，分別是模仿學(xué)習(xí)和提示改進(jìn)。提示改進(jìn)的意思是幼兒會(huì)根據(jù)老師或家長(zhǎng)的口頭提示或者相關(guān)實(shí)物提示做出行為上的改進(jìn)。由于幼兒世界觀簡(jiǎn)單，相關(guān)行為受具體形象思維限制，使得幼兒在無(wú)相關(guān)提示的前提下，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)上的無(wú)序運(yùn)動(dòng)。因此，在幼兒教學(xué)上，要合理使用教學(xué)材料，將這些材料提示放置在合理的位置，對(duì)幼兒的活動(dòng)、游戲進(jìn)行直接的提示，促使幼兒的行為走入正軌。例如，老師可以將紙、筆、橡皮擦三者分開(kāi)放置，在三者的顯眼處放置較大張的紙、筆、橡皮擦畫(huà)面，在幼兒用完之后老師通過(guò)這些圖畫(huà)提示，引導(dǎo)他們將其放置在對(duì)應(yīng)的區(qū)域，長(zhǎng)期如此，幼兒就會(huì)產(chǎn)生不同東西放置不同區(qū)域的意識(shí)。

（四）尊重學(xué)生差異，提供個(gè)性化材料

古有“因材施教”，今有“分層教學(xué)”，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性與教學(xué)方式的契合。正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，每個(gè)孩子由于其成長(zhǎng)背景、認(rèn)知情況等各個(gè)方面千差萬(wàn)別，因此，他們喜歡的游戲材料也不盡相同。試圖拿同樣的游戲材料面對(duì)不同的學(xué)生，容易使得一部分學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，這就會(huì)使其失去興趣，而對(duì)于另一部分幼兒來(lái)說(shuō)，則存在較大的困難，容易滋生畏難情緒，勢(shì)必不會(huì)取得較好的教學(xué)成果。因此，在提供游戲材料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情況納入考量之中。例如，在美工角區(qū)投放對(duì)折剪水果的材料時(shí)，除投放基本的材料時(shí)，還可以投放多種圖形，讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇手工對(duì)象，帶給每位幼兒成功的喜悅。

四、 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)游戲下的探究式教學(xué)，是充分發(fā)揮幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的教學(xué)方式，是適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)的優(yōu)秀教學(xué)方式。這種充分開(kāi)發(fā)幼兒大腦的教學(xué)方式，既是前人經(jīng)驗(yàn)的積累，又是對(duì)西方先進(jìn)教學(xué)理念的吸納，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展有著極其深刻而深遠(yuǎn)的意義。幼兒教師要端正教學(xué)觀念，變革老舊教育方式，科學(xué)合理投放游戲材料，守護(hù)孩子們的快樂(lè)童年。

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作者簡(jiǎn)介：陳祖環(huán)，福建省三明市，福建省清流縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。