周志偉

【摘 要】 說理性文章常會被誤以為“沒教頭”，不太受公開課歡迎;說理文的教學也很容易走入“跟著課文內容跑”的“歧路”。其實，說理文的教學應該是通過品讀事例知曉說理文的“敘議結合”的說理方法，利用“品詞析句”體會簡潔準確的語言對表明觀點、說清道理的重要作用，然后水到渠成地引導學生學以致用，在掌握說理文的寫作方法的基礎上進行說寫訓練，培養學生的說理能力。

【關鍵詞】 說理文;學寫法;語用;說寫訓練

同事參加課堂教學大賽，教學內容為蘇教版五年級下冊《談禮貌》

一文，有幸參加了其賽前的兩輪磨課，并聆聽了其初步定型的教學過程。這一課我也教過，但對這類說理性課文的教學沒有足夠重視，沒能充分把握文體特征，語文味顯得不足。活動之后，我受到些許啟發，于是對說理文的教學開始關注起來，并進行了學習探索。我意識到了，原來說理文也大有教頭。

邏輯和說理是公民基本能力中很重要的一項，講究民主秩序地說理與現代公民的高素養是一脈相承的。說理不是自說自話，而是建立在公平基礎上的雙方對話，必須以邏輯、理性為交流的基礎。有資料表明，在美國學校的公民教育中，其實從小學一年級就已經開始了說理教育的準備。《加州公立學校幼兒園至12年級閱讀和語言藝術 （教學）綱要》對小學每個年級的“說理”教育目標都有著具體的實施規范。我國要培養有比較高的公民素質、有獨立思考能力和理性的社會公民，重視說理教育應該是一個重要的方法和方向。

說理文通常用一個或幾個事例來論述事理、發表意見，闡述一個道理，即中心論點。它的語言通常凝練而樸實，比較多地采用夾敘夾議的寫作手法，有理有據地闡述觀點或講明一個道理，結構層次清楚，行文思路明晰，是一種有利于鍛煉和提高學生邏輯思維能力，培養學生發表意見、闡述道理的文體。在語文閱讀教學中，說理文的地位不可小覷，它對于學生語文核心素養的提高和公民素質的培養都有著不可或缺的作用。有此些作用，自然不可忽視，現就說理文的教頭略理

一二。

一、說理文的教學中需要避免的兩個極端

1.語文課上成了道德與法治課，把教學重點放在了明晰道理、激發情感、引導行為上。說理性的課文，如果不能審慎地確立教學目標，往往容易“錯位”，進而把說理文烙上嚴重的道德與法治課的痕跡。說理文只是一種文體，它屬于閱讀教學的范疇不會發生變化，說理文的教學目標應當仍然定位在培養學生的知識能力、方法運用等語文核心素質上。在教學中，應以生活事實代替理論空談，以社會實踐代替情感泛濫，切忌讓學生盲目表態、憑空許諾……

2.過于強調議論文文體特征的教學。作為一名語文教師，必要的說理文體的相關知識是需要熟練掌握的，但在課堂上不必向學生進行“論點、論據、論證”“提出觀點、舉出事例、總結觀點”等議論術語的教學。如果將說理文上成了議論文體教學課，這樣既不符合小學階段的學習目標，又會降低學生的興趣和學習說理文的積極性。

二、說理文怎樣教才有教頭

以《談禮貌》一課為例，薛法根老師這樣說過：文中運用了三個故事進行論述，故事內容比較淺顯，一讀就懂，所講的道理對于小學高段學生的理解能力來說也是一看就明白，似乎教頭并不多。但是細酌慢斟之下就會發現三個語段在用來論述的結構上皆有其特殊性：都是先簡要地進行事件敘述，段尾用一句話對講禮貌的意義進行概括性的論述。這種“敘述+議論”的結構方式和一般的敘事性文章有很大的區別，因而具有其獨有的教學價值。

1.學寫法，以教助學

就這一課來說，文本講述的故事和闡明的道理，通過閱讀和感悟，幾乎每個學生都可以較好地把握，可是文本是怎樣的結構層次和行文思路以及用這種方法去寫的原因是什么，卻不是能一眼參透的。文本的語言表現形式往往不是顯性外露的，而是蘊藏在文本內容之中的，是隱性的，對大多數學生來說，是需要通過反復閱讀、細心揣摩去發現的。這時候，這個發現的過程中教師就扮演了很重要的作用，需要教師引領學生閱讀理解文本內容的同時，還要兼顧關注文本的精確用詞、特殊句式、布局謀篇……

（1）知—事例選擇的典型性

落實到本課中的一個重要環節——幫助學生認識文章所選事例的典型性，了解如何根據主題選擇典型事例。本篇文章事例的典型主要體現在兩個方面：人物的選擇和事例角度的選擇，此時給出兩個問題，讓學生靜下心來用心揣摩：

①作者在敘述事例時，對選擇的人物時有什么講究？

②三個事例分別是從什么角度來選擇的？

通過學生對這兩個問題的發現和辨析，體會這樣的三個事例層層遞進，才會有很強的說服力，這樣的事例就叫典型事例。

（2）品—文字表達的準確性

課堂中使用“品詞析句”的語文手段，體會簡潔準確的語言對表明觀點、說清道理的重要作用。《談禮貌》一文，開頭即對“君子不失色于人，不失口于人”古訓的引用。這是一個重要的品析點：作者在此處引用古訓的目的是什么？這條古訓在文中和作者的什么觀點是有對應關系的？弄明白這些，既幫助學生把握了作者的觀點，又能讓學生知曉“引出”這種行文方法。

此外，三個事例都通過人物間的對話展開情節，不同人物角色的語言、動作對其禮貌與否的支撐作用也有可品之處。“問路”事例中，牛皋、岳飛問路時動作、語言的不同，一個是“馬上吼道”，一個是“先離鐙下馬，然后上前施禮”;一個是“老頭兒！爺問你”，一個是“請問老丈”;問路結果也不同，一個是“不但沒有給他指路，反而生氣地罵他是個‘冒失鬼”，一個是“耐心地給他指路”。教師引導學生通過分角色朗讀，感悟作者表達的準確、細致以及該事例與觀點之間的緊密聯系。

2.說寫訓練，落實語用

課文學到這，水到渠成地引導學生學以致用，在掌握說理文的行文方法的基礎上進行表達練習，對學生進行發表意見、闡述觀點能力的培養。因為學習語文的最終目的都要歸結為書面或口頭的語言表達，學習了說理文是如何說理后，歸結為表達也是其最終目標。

（1）議論紛紛說禮貌

對話是常見的表達訓練，課堂上則表現為學生與同伴、學生與老師、學生與文本的對話。課堂上可設計“學了這篇課文后，像作者那樣講道理的方法你們掌握了嗎？那么發揮你的說理能力幫老師一個忙吧：我有一個讀三年級的小外甥，他很聰明可愛，但是和大人說話不夠禮貌，偶爾還會頂撞長輩。你們想想該怎么說服他呢？可以同桌討論一下。”這一環節讓學生在說的過程中將課堂上學來的運用語言文字的方法變成能力。

（2）筆尖沙沙寫禮貌

《課程標準》中對說理文有這樣的教學目標：中年段學習議論文應以語言文字為載體，感悟作者的思想和觀點，初步領悟議論文的文體特點，學習閱讀議論文的一般方法，為以后議論文的學習做準備。高年段在中年段的基礎上，還增加了學寫簡單議論文的要求。學生能夠針對自己的觀點進行闡述，就應該可以將其轉化為書面表達，寫出觀點明確、論據比較充分的簡單議論文。

《談禮貌》一課的文后練習中就安排了“選擇一個能說明禮貌待人好處的事例，先說一說，再寫下來”這樣一個簡單的寫說理文的語言文字訓練。為了降低難度，可先讓學生比較三個事例，找到共同點：都是在敘述一個故事后，發表自己的觀點見解，這叫“先敘事后說理”;然后訓練學生選擇生活中的事例去敘述，發表事例所支撐的觀點，寫下讓人溫暖、讓人收獲的禮貌故事。學生列舉生活中可以支持結論的事例，并初步進行觀點的歸納，在這一語用訓練中，其邏輯素質和說理能力悄然得以提升。

總而言之，說理文的教學目標應該是：引導學生掌握作者說的什么道理、怎樣“說理”、為什么用這種“說理”的方法，進一步掌握也會像作者那樣去“說理”。對表達順序進行揣摩，對表達方法進行感悟，對說理文的寫作方法進行有效指導，學會圍繞一個論點把小事例寫好才是說理文的目標原點。如此看來，說理文是真有教頭，如果正確地去教了，于師于生都定會有大收獲。

【參考文獻】

[1]張娟.破譯說理文的言語密碼[J]小學語文教師，2014.