提升高中生化學學習參與度的有效策略

裴麗娟

摘 要：隨著新課改的不斷深化，教師的教學觀念也逐步由以課本內容本位向學生主體本位轉移，由原先的重視知識的運用向培養學生學習思維轉變，而教師也由知識壟斷者的角色向思維啟發者改變。本文在適應當前教學驅使下，主要以提升學生的參與度為途徑，增強學生化學學習的自我效能感，注重培養學生的化學學習思維，讓學生在參與化學學習的過程中，獲得綜合學習能力的提升。

關鍵詞：高中生;化學學習;參與度;有效策略

在現階段的高中化學教學過程中，部分教師受到傳統高考壓力的影響，他們將教學的重點集中在培養學生的解題技巧方面，不關注學生化學學習的情感，也不注重培養學生化學學習思維，只是一味讓學生在題海中掙扎，導致部分學生失去化學學習的興趣。為此，教師應從自身的教學觀念和方式找原因，真正意識到學生在學習中的主體地位。與此同時，教師也應及時改正錯誤的觀念，適應時代教學發展趨勢，真正讓學生在化學學習的過程中獲得快樂，提升學生的化學學習參與度。

一、創設趣味情景，開展自主探究，激發參與積極性

教師認為興趣是最好的老師。學生在興趣的作用下，會更加積極地投入到學習中，作化學學習的參與者，探索者和發現者，激發學生的化學參與積極性。為此，教師可以創設具有趣味性的化學實驗情景，讓學生在實驗的過程中，觀察，發現，獨立探究，揭開化學情景神秘的面紗，激發學生參與化學探究的熱情。

例如，在講授《幾種重要的非金屬》這部分內容時，教師創設兩項對比試驗，調動學生的學習興趣。實驗一，教師點燃一根火柴，讓火柴的火焰部朝下，直至整個火柴燃盡。實驗二，教師點燃一片鋁箔紙，同樣讓點燃鋁箔紙的一端朝下。鋁箔紙在燃燒的過程中，突然熄滅了。在實驗結束后，教師詢問學生：“為什么鋁箔紙沒有燃盡，而火柴燃盡了？你們可以觀察現象，從化學的視角分析其中的原因！”學生被眼前的場景吸引，迅速投入到自主實驗的過程中。教師觀察學生的實驗動態，針對有問題的學生進行啟發性的引導。在大部分學生探究結束后，教師向學生提問。小陳說：“我被這場景吸引，并仔細觀察，發現燃燒后的鋁箔紙表面會有一層灰色的物質。我不能用火點燃這層物質。我查詢書籍發現，鋁箔紙燃燒的產物是三氧化二鋁。這種物質的熔點特別高，不易點燃。”教師通過運用情景，吸引學生興趣，激發學生化學學習的參與熱情，讓學生通過實驗，解決心中的疑惑，并在潛移默化中，提升學生的知識發現和運用能力。

二、運用小組合作，明確責任分工，增強學生參與度

合作教學的優勢是使每一位參與者有相應的職務，并在履行職責的過程中，解決小組的共同問題，真正讓參與者感受到集體的力量，享受集體榮譽感。教師可以運用合作教學法，將本班的學生劃分小組，明確各自的職責范圍，為了共同的目標，積極地投入到化學學習的過程中，并在解決化學的問題中，獲得學習能力的提升，增強學生的化學學習參與度。

例如，在講授《鈉》這部分知識時，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，對本班學生分組，并結合學生的學習水平、整體的實驗教學需要以及學生的主觀意愿，明確每一位學生在小組中的角色。教師在小組中，一共劃分四個角色，分別為小組長、實驗員、觀察員和操作員四項職務，讓每一位學生承擔起一份責任，促進整個實驗工作的協同進行。教師設置如下的小組合作目標：在實驗的過程中，認真觀察，分析，為什么鈉會出現“浮”、“游”、“響”、“動”、“紅”五種狀態？在實驗的過程中，教師發現每位學生在積極地履行各自的職責，有的學生在積極地實驗，有的學生在觀察實驗現象，還有的學生在討論實驗現象出現的原因。教師運用合作教學法，讓學生各司其職，提升學生課堂參與度。

三、實施多元評價，構建交流空間，提升參與有效性

評價既是對現有教學結果的判斷，又為下一次的教學明確方向，對整個化學學習具有積極的意義。高中化學教師可以運用多元的評價方式，構建多種形式的評價體系，讓學生和教師更為全面地認知在課堂教與學中存在的問題，制定相應的解決策略，充分發揮師生參與教學的有效性。

教師可以從以下三點構建多元化的教學評價。第一點，構建師生評價模式。教師可以以小組為單位，讓學生評價各個小組成員的表現情況。第二點，構建師生評價模式。教師可以根據學生的評價，結合評價學生的課堂表現、學習態度等等因素，對學生進行更為客觀且全面的評價。第三點，構建生師評價模式。教師可以鼓勵學生對課堂教學進行評價，交流學習的情感體驗以及知識學習感受等等，更為全面地認知教學問題。通過構建多元化多角度的評價，教師構建出師生教學共同體，真正讓學生和教師參與課堂中，增強參與教學的有效性。

總而言之，在提升學生課堂參與積極的過程中，教師可以從多個角度著力，既可以讓學生獨自參與化學學習，又可以讓學生相互合作，解決化學問題，還能讓學生從更為全面地角度，參與到化學學習中，提升學生的化學學習能力。

參考文獻

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