如何在綜合性科技實踐活動中培養學生創新思維
——以“紅嘴鷗生活習性初探及生態環境保護”科技實踐活動為例

◆云南大學附屬中學一二一校區小學部 侯悅明

創新思維培養是科技創新人才培養的關鍵，而培養學生的創新思維關鍵在于培養其發散思維與收斂思維，增強思維的流暢性、靈活性和獨創性。綜合性科技實踐活動具有科學性、多樣性、實踐性等特點，教師指導學生在這種活動中開展系統化小活動、進行小課題探究、創新成果展示方式等有助于學生培養創新思維。

設計系統化小活動，增強思維流暢性

思維的流暢性是創新思維發展的基本條件，是創新思維的一種表現形式，較強的思維流暢性主要體現在對問題的快速聯想，這需要建立在廣泛的知識基礎上。在開展綜合性科技實踐活動時，教師設計系統化小活動，覆蓋生物學、生態學、環境科學、文學、美學等領域，可以讓學生全面了解知識，構建知識體系，增強思維流暢性。

例如，在“紅嘴鷗生活習性初探及生態環境保護”科技實踐活動中，學生通過觀看科普視頻，了解了紅嘴鷗生理結構和生活習性；通過參觀標本館，深入鳥類科學研究；通過實地考察，了解了紅嘴鷗的生活環境以及與人類的關系；通過閱讀《老人與海鷗》，感知生物的靈性；在美術老師的指導下學習畫鳥技巧，感受鳥類的美，學會了更好地記錄觀察結果。

參與這些系統化的活動后，學生拓展了知識面，構建了紅嘴鷗知識體系，能夠準確地描述紅嘴鷗的特征與生活習性，向周圍的人講述紅嘴鷗的故事，理解人類活動對紅嘴鷗的影響，宣傳護鷗、愛鷗的理念，其思維流暢而充滿活力。

小課題探究，培養發散思維

綜合性科技實踐活動有綜合的培養目標、豐富的活動內容和以實踐為主的探究過程，是培養學生發散思維的良好載體。其中采用小課題模式進行實踐探究，學生選取自己感興趣的探究課題，通過上網、翻閱圖書雜志、進行調查問卷等方式收集資料，在小組中進行交流討論，根據提出的問題進行發散性思考，在思考中探索事物之間的關聯，有助于培養發散思維。

在“紅嘴鷗生活習性初探及生態環境保護”科技實踐活動中，學生選取“紅嘴鷗的嘴”“紅嘴鷗的食物”“紅嘴鷗的標準體重”中的一個小課題進行探究。針對“紅嘴鷗的嘴為什么是紅色的”這一問題，學生進行發散性思考，聯想到“紅色是它的警戒色”“紅色的嘴是不是具有攻擊性”“除了嘴，紅嘴鷗還有哪些部位是紅色的”“紅色那么明顯，對其捕魚是否不利”等；針對“紅嘴鷗的食物是什么”這一問題，學生進行發散性思考，聯想到“紅嘴鷗喜歡吃什么可能與其嘴的形狀有關”“紅嘴鷗會儲存食物嗎”“它們能區分不同的食物嗎”等。學生的聯想不一定合理，但是體現了發散思維過程。

通過學習了解警戒色與保護色的區別、紅嘴鷗的外形特征與生活習性等后，學生再對問題進行探究，發現事物之間的關聯，發散思維能力再次得到鍛煉。

個性化成果展示，增強思維靈活性、獨創性

思維靈活，即善于從不同角度思考問題，獨創性強，即能提出獨特見解。綜合性科技實踐活動成果展示方式有很多種，教師指導學生采用個性化的成果展示方式，可以增強學生思維的靈活性和獨創性。

在開展“紅嘴鷗生活習性初探及生態環境保護”科技實踐活動時，在我的指導下，學生以自然筆記的形式記錄觀察結果，創新成果展示方式，讓思維活起來：用思維導圖表現觀察對象的聯系與區別，用圖畫表現觀察對象的外形，用文字表現觀察對象的變化，用圖文結合的方式表現觀察所感。

整合性匯報，培養收斂思維

收斂思維是與發散思維相對應的思維方式，是從面到點的內聚式思維形態，是對零碎的內容進行歸納、整理、分析，并得出結論。培養學生收斂思維就是使其思維條理化、簡明化、邏輯化。在綜合性科技實踐活動中，教師指導學生對出現的問題、活動的數據資料等進行歸納分類，整理后有條理地匯報，培養其收斂思維。

比如，在“不正確的投食方式對翠湖水域的污染”小課題研究中，學生發現人手不足、測量范圍較小不足以說明問題、水面取樣代表性不強等多種問題，為了更好地理清思路，他們將多個探究小組存在的問題進行歸納整理匯報，并針對問題提出可行性方案。

又如，學生在我的指導下整理所有探究小組研究所得的有關紅嘴鷗生活習性的數據資料，總結出紅嘴鷗的生活習性，并進行匯報：紅嘴鷗為肉食動物，喜歡捕食小魚小蝦……思路清晰，條理清楚。

綜上所述，創新思維是在一般思維的基礎上發展起來的，是后天培養和訓練的結果，但這樣的培養與訓練不是一蹴而就的。在開展綜合性科技實踐活動時，教師巧妙地將創新思維培養滲透到豐富多彩的活動中，能讓學生在有趣的實踐活動中有效地培養并鍛煉思維。