立足課堂教學，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)

李恩純

(汕頭市潮陽區(qū)金堡中學，廣東 汕頭 515155)

一、高三生物復習中存在的問題與原因分析

高三作為高中生學習、生活最關鍵的一年，學生有高考的壓力。在有限的時間內，學生要完成多個科目的復習工作，學習壓力非常大。特別是生物這一科，是一門理論性、實踐性、社會性很強的自然學科，所包含的知識內容十分廣博而復雜的學科。復習時，大多數教師習慣性的包辦所有知識點的講解，上課講不停，下課幫學生答疑也解個不停，但學生的成績并沒有預期的理想，教得特別累。學生則常抱怨生物知識點多，比較繁雜、知識點聯系不緊密，導致識記困難；有時想著提前預習一下，不知如何進行，感覺就是提前看下課本，沒什么收獲，時間久了，也就不想預習了；有些知識點聽老師講解很簡單，貌似聽懂了，但實際解題時又不會等等。時間久了，學生對生物科的學習也就提不起興趣，抱著將就、被動的心態(tài)參與復習，成績的提高也就顯得特別艱難。

筆者認為，會出現以上復習中遇到的難題，是沒有落實生物學科核心素養(yǎng)的理念引發(fā)的。生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等[1]。該素養(yǎng)明確指出要培養(yǎng)什么樣的人才，倡導養(yǎng)成自主學習、探究學習等。其最顯著的特征是改變學生的學習方式，以提升學生自身的學習能力。只有學習能力提升了，學生才能主動去解決學習中遇到的難題，而不是依賴教師或者抱怨。學生能力的培養(yǎng)，主要陣營在課堂，故以生物學科核心素養(yǎng)的理念為指引，實踐生本教學顯得舉足輕重。……